【正文】  摘 要：作业，是检验学生学习程度、促进学生知识理解的重要方法。我们任课教师应把握好做作业的设计评价，发挥作业的最大效用。初中英语作业的设计与评价蕴藏着很深的学问，合理恰当地设计与评价能够大幅提高学生们学习英语的效率。
　　关键词：初中英语；作业设计；有效性
　　英语作业是课堂教学的补充、延伸，教师可以以此来对学生各阶段学习情况做出全面了解，并基于此来对授课内容、方法做出适当调整。也能够帮助学生有效巩固课堂上学习积累到的知识信息，并将其准确、灵活运用到实践活动或交际当中。但就以往的英语作业布置来讲，一般都存在作业多、难且重复等问题，且极易陷入“题海”的怪圈当中，再加上对作业设计未给予足够正式，难以将其积极作用充分发挥出来，甚至完全脱离英语学习的本质。因此，在新课程教育理念指导下，广大初中英语教师应从语言学习、学生综合发展层面入手，不断优化、创新英语作业的设计与布局。
　　一、注重学生个性的发展，布置形式多样的作业
　　与其他年龄阶段的学生相比，初中生的思维方式更加多样化、想象力更加丰富。同时，每个初中生的个性是大不相同的，在布置作业的过程中，教师要充分尊重学生的个性化发展，根据不同学生的不同个性布置更加多样化的作业，使每个学生都能在完成作业的过程中充分地发扬自身的个性，更加出色和高效地完成相应的英语作业，并在潜移默化中提高自己学习初中英语的效率和能力。
　　在布置初中英语作业的过程中，教师要根据学生的个性布置更加具有针对性的作业，比如：不同学生有着不同的强项与弱点，对于初中英语知识也有着不同的喜好与偏爱，为了防止出现此强彼弱的不良现象，教师要充分发现这些学生的个性。有的学生不喜欢虚拟语气，教师就可以给这些学生布置一些与虚拟语气相关的问题，用作业加强学生们进行虚拟语气的学习；有的学生不喜欢含有never / seldom / rarely / little / hardly等单词的倒装句型，为了使这些学生感受到倒装句的独特魅力，教师就可以给他们布置一些与倒装句相关的作业。
　　二、注重团队合作，突出课本重点
　　任何学科的教学与学习都离不开不同思维的碰撞与交流，初中英语学科也不例外。初中英语学科对于学生们和教师们之间的沟通交流有着更为严格的要求。同时，其又具有极强的发散性和创新性，这样的学科特点决定了其作业形式的多样化和完成过程的趣味性。在进行初中英语作业的设计时，教师要抓住这个特点，引导学生们通过合作的方式更加高效的完成相应的英语作业。
　　引导初中生们在完成作业的过程中进行交流与合作，不仅能够促使他们的思维更加完美的融合在一起，还能培养他们良好的合作精神和团队意识。因此，在设计初中英语作业的过程中，教师不但要突出课文内容的重点，也要引导学生们进行合作。
　　三、 设计开放型的英语作业
　　英语是一门语言学科。它与我们熟悉的中文知识有着许多类似之处。学生在学习英语时，若要养成良好的英语素养。将自己所学的英语知识和储备灵活应用于实际生活中，因为实践是缺一不可的。基于这样的教学，教师在设计英语作业时不应过于呆板。而是要创新设计形式，设计开放式的英语作业。设计的作业一定要贴合学生的实际学习情况。同时还要考虑到农村地区学生英语学习的一些限制，例如缺乏语言环境，学习资源的获取受限。例如，在教英文单词时，笔者就将学生的学习情况与农村的英语学习环境相结合，设计并创建了单词卡这样的作业。
　　四、设计多样的形式
　　1.多样的呈现形式。单纯的书面作业并不能满足英语学习者的需要，“听”“读”技能也都是英语学习者必备的技能。从语言知识的角度来看待英语作业的设计，词汇与语法自然是学生应该掌握的，并且语音、表达常见话题等语言形式也是学生应该掌握的。因此，教师在英语作业的设计中一定要注意作业形式的多样化，使学生能够在打好“双基”的基础上实现口、手、耳、目、脑的全体总动员并因此获得英语综合运用能力的发展。
　　2.多样的纠错形式。很多在不同语境或题型中出现的同一知识点往往会让学生产生认知上的冲击并因此出错。因此，教师要注意纠错形式的多样化并使学生获得实效性的作业效果。比如，错题档案的建立、变式题的设计都能在不同的变化中令学生形成对知识本质的深刻理解。教师应在学生纠正错题的基础上要求其对错误进行分类整理，使学生能够仔细地分析出错的原因并进行一定的作业变式，使学生能够在不同语境或题型的训练中真正掌握、运用知识。
　　五、多元化评价作业
　　1.教师评价。“Great！”“Excellent！”“Well done！”“Congratulations！”等简短的评语自然可以对学生的作业情况进行综合性的评价，但教师在具体评价中也不得不考虑学生的个体差异。比如，教师面对缺乏自信心的学生就应该多多关注其“闪光点”并及时进行鼓励；面对表现失败的学生可以帮助其分析原因并及时安慰与引导等等。总之，教师在评价学生时应尽量表达出自己的祝愿、关怀与勉励并使学生能与教师产生情感共鸣，最终令教与学都获得更好的发展。
　　2.自我评价。学生自我评价是学生对自己学习情况的反思、调整与完善，学生在自我努力下完成自主选择的作业，往往会感到自豪，教师通过作业展评的形式将学生拉进作业的评价中，使学生对自己作业的长处与不足进行评价，往往能令其作业热情大大激发并因此逐步形成公平、公正的竞争意识。
　　3.同伴评价。同伴之间的评价能够引导学生逐步学会自我评价。因此，教师应善于利用同伴评价并使学生能够在相互评价中获得自身的发展。例如，教师在采访、调查类的作业评价中可以首先引导学生进行相互之间的交流、汇报与展示，并鼓励、引导学生学会倾听同伴的看法，使学生能够在同伴对作业质量的中肯评价与积极建议中获得灵感与学习的动力，引导学生之间逐步形成良好的竞争意识与合作意识。
　　总之，超市式的作业形式往往会给学生带来更多精神上的、个性上的不同体验与感受。教师在实际教学中应对这一课堂变革下的现实课题展开积极的研究，在研透教材、摸清学情的基础上精心设计符合学生能力与水平的超市式作业，使学生能够在自主选择作业的基础上获得能力的发展，在不断认识自我、发展自我、超越自我的过程中形成英语学习的良好循环与不断发展。
　　参考文献：
　　[1]杜殿坤，编译.苏霍姆林斯基BA给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984
　　[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012