【正文】  摘 要：有效的小学数学教学，要完成奠基目标，我们就应创新策略，运用多种方法，加强学生创新思维的培养。
　　关键词：小学数学；培养；创新思维
　　随着社会竞争的加剧，越来越需要创新型人才了。小学数学作为奠基教育平台，培养学生创新思维，也就是其不可推脱的重要责任。在全面推进新课改的今天，我们要走出传统，创新教学策略，运用多种手段，开启新课教学。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈培养学生创新思维的实践策略。
　　一、激发学习兴趣，以趣为动力促创
　　多年实践告诉我们，思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中我们应加强兴趣培养，使之以趣为动力，促进创新。但同时也不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方祛训练，学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
　　二、培养观察能力，激发学习欲望
　　有效的观察，能为创新思维提供素材。因此，在小学数学教学中引导学生观察就显得非常重要。为此，我们要教给学生基本的观察方法，引导他们在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的，没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛，为创造思维的培养打下良好基础。例如，我在教学求“长方形面积”时，为了发展学生善于观察事物的意识，布置课后作业：让学生回到家，看看身边哪些物体是长方形，试着计算它们的面积。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你计算的对不对？第二天班上交流时，有的学生提出了质疑：一个学生说他家桌面的面积为40平方厘米，一个学生说她家桌面的面积为120平方厘米。怎么会相差这么大呀？面对学生的提问，教师首先给予鼓励，接着再针对学生的问题进行有针对性的指导。通过一问，激发学生探究意识，从而在促进他们积极学习，发挥主体作用方面起到了重要作用。
　　三、教学启发善诱，鼓励学生质疑发现
　　学起于思贵有疑。但我们发现，现行学生主动质疑性差，需我们“教有疑”，也就是在教学中要善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
　　四、搭建操作平台，在动手中发展创新思维
　　让儿童的智慧在手指上闪耀，一度成为我们新课改的重要理念。动作与思维的联系是非常紧密的，我们落实“做中学”、“玩中学”思想就是这样做的。比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。又如，在探究“等腰梯形面积的面积公式”时，我们就引导学生通过动手剪一剪、拼一拼，组合成新的图形，唤醒长方形的面积公式记忆，进而求得梯形的面积公式。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
　　五、利用一题多解，培养创新思维
　　一题多解是数学中最能培养学生发散思维的载体，而发散思维又是创新思维的重要特征。因此，有效设计一解多解的数学实践，有利于培养学生创新思维。我们知道，一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。下面我们就来举一个一题多解的例子：一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5÷3，表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
　　总之，有效的小学数学教学，我们应创新策略，加强学生创新思维的培养，让他们乐学、好学、善学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
　　参考文献：
　　[1]王明，小学数学教学应培养学生创新思维能力[J].新课程，2017年。
　　[2]王琼，在数学教学中培养学生的创新思维能力[J].教师，2018年。