【正文】  摘 要：语文蕴含着我国丰富的历史文化，在小学教学中占有十分重要的地位。语文教学是基础的汉语言学科，与其他学科是不同的。在小学语文写作教学中，教师需要关注字、词、句等学习，科学研究语文写作，明确学生的写作能力。随着新课程改革的推进，语文教师需要树立全新的教学理念，通过多样化的方法提高学生的写作水平。
　　关键词：小学语文；作文写作；技巧探讨
　　小学语文是学生学习语文的启蒙阶段，这不仅关乎着学生小学阶段的发展，更关乎着往后很多年学生对语文的学习情况。而写作的教学又是语文教学中的核心。所以，我认为，小学语文写作课堂的教学质量是十分重要的，但如今很多人对此都不怎么重视，所以今日，我就如何提高小学语文写作课堂的教学质量提一些我自己的看法。
　　一、引导学生培养写作兴趣 
　　爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”让学生认为写作是一件有意义的事情，用积极愉悦的心情来面对写作。当学生看到作文题目时，对其充满兴趣，感觉到有一种急切想要表达的愿望，想要把自己心中所想、眼中所见写下来。为了培养学生的兴趣，教师在教学过程应该做到以下几点，首先，必须培养小学生的写作兴趣，让学生把作文看做是一个朋友一样，只有对其有浓厚的兴趣，投入自身情感，学生才会喜欢去写作文，有内容可写；其次，老师在课堂上注重教学情境，可以设计一些符合小学生的写作特点的内容，引导学生在课堂上交流与合作，把自己的想法先表达出来，与同学们交流的过程中，在心里有一定的写作思绪，形成作文素材，让学生在写作过程中产生一定的情感共鸣，在写作中有内容可写，表达自己的观点，从而调动学生的写作积极性，提高他们的写作水平；最后，在写作过程中，老师对于学生写作出现的问题应给予及时性的指导与纠正，给予更多的鼓励与表扬而不是责备。
　　二、增加学生素材积累提高写作教学的质量 
　　目前，大多数小学生在写作的过程中均面临着同一个问题，就是不知道如何写作文，在面对写作的过程中，想要表达的事情、词汇以及句子都非常少，确定好写作的素材，这对学生的写作有着一定的影响。因此，小学语文教师在实施写作教学的过程中就应该帮助学生积累写作素材，在日常的教学活动中帮助学生在阅读和课文教学中积累一些好词好句，在平时的生活中注意观察一些生活现象和事情，让学生在面对作文题目和要求时有更多的内容要表达，从而提高写作教学的质量。例如，教师在组织学生完成“观察校园内的一处景物”这一习作之前，就应该在日常的课堂教学中，帮助学生积累写作的素材。教师在平时的授课过程中应该增加一些景物描写的课外阅读文章，同时对课本上有关景物描写的优美词句让学生在本子上进行摘抄和积累，之后教师在组织学生写作的过程中，就可以让学生对自己积累的写作素材进行运用，避免学生在写作的过程中“无话可说”，从而让学生更好地完成习作练习，提高写作教学的有效性。
　　三、引导学生观察生活 
　　写作的目的是让学生表现生活、抒发情感。作文素材要源于作者生活，写出来的文章才有感染力。大部分学生不善于观察生活，对生活缺乏感悟，不懂得如何将生活融入到写作之中，导致在写作中出现无事可写、无情可抒的情况。因此，教师要提高学生写作水平，首先要引导学生观察生活、体会生活。如在学习“父母的爱”一课时，写作内容是写出最想对爸爸妈妈说的话，同时展现父母的爱。大多数学生给父母亲的话几乎都是让父母不要管这么严，写自己生病父母悉心照料、母亲每天给自己做早餐等事情展现父母对自己的爱，鲜有学生通过生活中微不足道的小事展现父母的爱，如晚上父母给自己盖被子，每天早上不厌其烦地叮嘱自己路上注意安全、听老师话等。这固然体现出家庭教育的不足，但也反映了学生写作素材缺乏、文章缺乏创新。教师要教会学生积极观察生活，以实际生活体验为切入点，将文章写出新意、写出深度。
　　四、教师对学生的写作多予以评价
　　小学生对于教师对自己的看法相比初中生、高中生要在意得多，教师可以在每次写作后，对学生予以一定的鼓励和赞赏，小学生得到老师的表扬之后，就会对写作产生好感，愿意投入更多的时间与精力在写作上。每个学生的起点不同，语文学习程度参差不齐，教师要根据每个学生的学习进度，对学生进行指点与鼓励，而不是每次只表扬写作最好的几个同学，只要写作能力有提高，教师都应该奖励。除此之外，教师提出学生写作所出现的不足和问题是促使学生进步的主要途径。教师在鞭策学生时不能太过用力，要引导学生向好的方向改正，不只是挑出问题所在，还要进行批注，让学生明白自己为什么错。教师应增加在写作方面与学生的互动交流，了解学生对于写作的态度和想法，清楚学生在写作方面存在的问题。作文批改是教师与学生进行写作交流的一种重要方式，大部分教师认为批改作文较难，批改量大，任务重，其实作文是老师与学生进行交流的一个纽带，教师可以将作文看作是和学生的一次无声的交流、心灵上的触碰。教师也可以让学生参与批改，让班内学生互相批改或自主批改，让学生掌握主动权，去评价他人或自己的文章。
　　五、放飞学生想象的翅膀 
　　小学生具有想象丰富、思维闪动、不拘一格的特点，进行语文写作教学中要利用小学生想象能力，要给想象一双飞翔的翅膀，将学生自己的所思、所想、所感都记录下来，既要做到对想象能力的系统激发，也要以心练笔的方式提升学生写作的技巧。首先在语文写作过程中要主动将创作主体性和主动性交给学生，更多地让学生通过想象将语文写作的内容加以意识上的加工和再创造，张开学生想象的空间和翅膀，从更多的维度和更广的范围进行语文写作，以便确保语文写作的质量、效率和水平。其次要给予语文写作中学生表现方法上的自有空间，无论是学生采取何种文体和何种方式都要给予鼓励，要肯定学生想象中思维的发光点和写作上的闪光点，建立起学生思维想象和写作创新的主观发展意愿，进一步提升语文写作过程中主体的发展积极性继而确保语文写作的教学质量。最后教师应该在学生写作过程中对学生想象进行多路径、多渠道、多方式的指导，有效开辟学生语文写作的文路，不断激活学生语文写作的想象，在产生学生浓厚的语文写作积极性和丰富想象力的前提下，提升学生语文写作能力。
　　总之，写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。在小学语文写作教学过程中教师应从学生的实际情况出发，着重培养他们的写作兴趣，激发其写作热情和动力，让小学生明确写作的目的和意义，运用科学合理的教学策略指导学生进行写作，逐步提升他们的语文知识综合应用能力与写作水平。
　　参考文献：
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　　[2]周春华.浅谈如何提高小学语文写作教学质量[J].内蒙古教育（职教版），2016（25）. 
　　[3]贾会芳.谈提高小学语文写作教学的有效方法[J].学周刊，2015（15）.