【正文】  摘 要：近些年来我国开始提倡素质教育，强调德智体美全面发展，社会和企业更是需要全能型的人才来发展促进。这就要求我们在教学的过程中必须要根据学生的个体化差异，为其设置不同层次的教学目标，帮助学生从被动学习转化为主动学习，进而提高学生的学习成绩。本文就是对初中数学课堂分层教学的策略进行探究。
　　关键词：初中数学；分层教学；策略分析
　　初中数学作为教学的重点，学生进行学习不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力，对于未来升学也具有重要的作用。但是根据现代初中数学教学来看，整体的教学成果不够理想，数学教学与其他学科教学效果相比较，差异较大，学生对所教授数学知识掌握和应用也存在很大的差距。
　　一、对学生学习情况分层
　　为了使教师的教学方式能与每位学生学习实际状况相适应，让学生都能积累更多学习知识，有必要按照每个学生的不同学习状况划出层次，从而进一步提升教学成效，达到预期的教学目标。学生学习情况具体可分为如下三种：A层学生群——该类学生对于基础知识的积累程度偏高，上课期间可以集中注意力，主动积极参与到教学活动当中，能够按时完成作业，对数学学科有着极高的学习兴趣，课前课后可以积极主动进行学习，保持着良好学习方法和习惯。B层学生群——该类学生基础知识的积累程度一般，对数学学科有较多兴趣，能够在课堂学习过程中做到专心听讲，课后能按时完成老师布置的数学作业，其有着较优秀的学习习惯。但是普遍缺乏自主学习的能力，课后课前不能主动学习数学知识。C层学生群——该类学生基础知识较差，对于数学的学习提不起兴趣，致使在课堂中无法集中注意力，缺乏学习积极主动性。如果没有形成正确的学习习惯，就不能按时完成作业，导致学习效果越来越差。
　　二、教学目标的分层
　　学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；C层学生群最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；B层学生群应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；A层学生群学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。例如初二代数的因式分解，对C层学生群要求中我用四种基本方法，对A层学生群则可以补充换元法，配方法和代定系数法等方法。又如：在学习求根公式时，C层学生群的教学目标是使其了解求根公式的推导过程，会应用求根公式。A层学生群的教学目标则是使其能正确地推导求根公式，能熟练应用求根公式。
　　三、教学过程分层
　　课堂分层教学是提高学生各种能力的主要阵地。因此，教师在授课前要布置学生预习，要求A层学生完成课本的练习，B层学生完成课本的简单练习，C层学生看完课本即可。授课时要根据授课的内容、要求，分层次设计教学例题，例如在学生探索了用配方法解一元二次方程的方法后，设计了如下三个层次的二组例题：第一组的例题是，第一层次，针对C层次学生的例题，二次项系数为1，且根为整数，如： ；第二层次，针对B层次学生的例题，二次项系数不为1，且根为分数，如： ；第三层次，针对A层次学生的例题，二次项系数不为1，且根为无理数，如： 。第二组的例题是，在第一组例题的基础上，均提高一个层次。对第一、第二层次的例题教学，要讲得浅显易懂，对第三层次的例题教学，要少讲，重在对A 层学生进行点拨、启发、引导，让学生思考、领悟、归纳出一般的规律与结论，同时，在课堂教学中，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
　　四、对作业的分层
　　作业是对学习内容的补充和巩固，布置作业时，教师应遵从“量同质不同”的原则，制定难度不同的阶梯型作业，实现“培优辅差促中间”。C层作业应侧重模仿，将学生根据例题，在作业中利用基础知识，旨在帮助学生打好基础，培养其耐心与恒心；B层作业应侧重新颖，用简单、有趣的作业内容帮助学生建立起信心和兴趣，在夯实基础的前提下，促进学生提升变通能力；A层作业应侧重实践，让学生实现学以致用，帮助学生掌握技能，使数学成为其优势学科。例如，在学习“一次函数”时，教师可以布置分层作业，C层作业为“y=kx+3（k≠0）的图像过（2，3），求k的值”，这类题目只要根据基础原理进行求解即可，学生通过例题学习即可解决；B层为“y=mx+n（m≠0）的图像过（2，-1）、（5，8）两点，求m、n的值”，这类题目难度较低，能够让学生对知识加以简单应用；A层为“y=2x+m的图像上有两点，A（-1，a）、B（1，b），用两种方法比较a和b的大小”，这一题目要求学生灵活掌握代入法及一次函数性质的应用，能够帮助学生提高实际应用能力。
　　五、做好分层评价和课后反思
　　分层评价是进行分层教学、分类指导的重要环节。考查之后，要给学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。教师在课后要善于反思。首先，实施分层教学法对教师在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，学生的基础太差，尖子生少，学习的自觉性较差，每天的练习有一些学生不能坚持做下来，需要经常的督促；第三、学困生的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流，做好思想工作，还是可以解决的；第四，一定要做好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。
　　“一切为了学生”，是新课程改革的核心目标。教学中我们要尊重学生的个性差异，尊重学生的人格。采用分层教学，对提高学生的整体水平是十分必要的，它能使各个层面的学生都会参与到学习过程中来。不仅能提高学生的学习热情，还能提高他们的自信心，从而提高数学课堂教学的整体水平，让每个学生都学有所获。
　　参考文献：
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