【正文】  在新课程理念的熏染下，近年来的语文课堂不再沉闷与乏味，多媒体技术的运用，小组合作制的盛行……让语文课堂变得多姿多彩。
　　何谓“语文味”呢？著名教育家程少堂讲：“所谓的‘语文味’，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种极具教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界。”那如何去打造有“语文味”的有效课堂呢？
　　一、找准生长点，上出“语文味”
　　当我们拿到文本时，首先必须找准情趣、理趣交融的生长点，这个生长点可能是课文的重难点，语言的闪亮点、读写的结合点。《秦兵马俑》是状物类课文，描写了神态各异、栩栩如生的兵马俑。此文的生长点是行文技巧“实写和虚写”：实写，是用词简练，抓住特点；虚写，是想象合理，富有变化；整段话语趣盎然。那惟妙惟肖的神态刻画更是情味浓浓，紧扣孩子心弦。将军、士兵和战马的典型选取皆在情理之中。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其次，我抓住“规模宏大”的特点进行了讲解与朗读指导；第二课时，我抓住“秦兵马俑类型众多、个性鲜明”的特点进行教学。教学这一部分内容时，我通过让学生表演，联系上下文等方法，让学生选择自己喜欢的兵马俑进行朗读指导，学生学习兴趣高，思维活跃。我在朗读指导中采用男女轮读（男生读描写样子部分，女生读读想象部分）的方式，有利于学生对文本表达方式的把握，也有利于提高阅读能力。
　　二、入情入境，体验“语文味”
　　语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取。记得我在执教《军神》一课时，因为故事离学生的生活实际非常久远，枯燥的导入很难激起学生的兴趣，于是我绞尽脑汁设计了这样一个导入语：
　　同学们，你们看过《三国演义》吗？关羽你知道吗？当年关羽在战场上打仗，被毒箭射中，神医华佗为他刮骨疗伤，关羽是一边下棋一边接受治疗，华佗尊称他为“天神’;而本文，刘伯承以当年关公刮骨疗伤的气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。今天我们继续来学习《军神》。当时学生眼睛都亮了，好的情境导入使学生的学习效率事半功倍。可见，找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。
　　三、课堂练笔，写出“语文味”
　　写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文特色的一个方面。语文课的“写味”，应该体现三个方面：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间，如人物语言或心理的“留白”；人物情感给读者留下了揣摩想象的空间；故事情节的悬念给读者留下了思考的余地等。我们要深刻理解文本，捕捉这些语言空间中的有效练笔让学生进行课堂练笔，学生在练笔时才能有感而发，言之有物，言之有情。
　　如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，我随机设计了这样一个小练笔：“‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉……’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“狐狸被乌鸦用计惩罚”，有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”，还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”……在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。   
　　只有教师善于挖掘文本中的“文思点”，巧妙启发，创设情境，点燃学生创作的激情，就能让他们的作文具有浓浓的语文味。这样，我们才会听到学生灵动的语言，看到他们神采飞扬的表情，感受到他们敏捷活跃的思维和心灵成长的愉悦。这样的语文学习，是一种享受。这样的魅力课堂，才是师生焕发生命活力的精神乐园。
　　总之，一堂好的语文课，必须得有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教师所应该追求的一种境界。富有“语文味”的学习，将给学生带来“天光云影”，引导学生走出原先较为狭窄的精神洞穴，感受文学的魅力，体味民族文化的馨香，感悟言语世界的奥秘，领略真善美的真谛。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）.
　　[2]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育出版社.
　　[3]语文教师教学用书.人民教育出版社.
　　[4]鼎尖教案（人教版）.延边教育出版社.