【正文】  品德与社会课作为传授学生良好品德和文明行为的主要途径，其教学效率的高低直接影响学生的道德水准。一方面由于传统“传道授业解惑”的灌输式教学，不仅方法陈旧单一，学生不爱听，而且效果平平，不尽如人意；另一方面由于品德与社会教材的理论性比较强，单纯依赖教师的讲解很难让学生理解更深层次的教育内涵。这也就要求我们教师不仅要摒弃传统的教学模式，而且还要不断地研究、创新其他的教学方法。
　　一、小学品德与社会教学特点分析
　　1.综合性特点。小学品德与社会教学包含多门学科知识，如历史、政治、地理等，同时涵盖了科学教育、品德教育、社会教育和劳动教育等内容，该学科为学生们呈现出五彩缤纷的世界，旨在引导学生积极健康的生活。教师在教学中应以学生为基础，对学生进行适当引导，鼓励学生多角度的去观察和思考问题，使学生在学习中逐渐的感受到生活的丰富多彩。
　　2.实践性特点。小学品德与社会课程内容丰富，与学生的生活紧密相关，这要求教师教学活动的开展要从学生生活经验出发，注重教材内容与学生生活经验的联系，充分挖掘课外教材，在实践中学习教学内容，从而提升课堂教学效率。同时，要带领学生们走出教室，来到自然中去观察、聆听和欣赏，开阔学生的视野，增长学生的知识。
　　3. 开放性特点。学品德与社会课程教学仅依靠教材内容，会使学生感到乏味，要达到教学效果紧靠教材是不够的。教师要想在教学中收获良好的教学效果，就要构建开放式的教学模式，注重教学方法的多元化、教学内容的多样化。教师可以采取角色扮演、游戏比赛、小组讨论等形式，使学生积极的参与到教师设计的教学活动中，体验知识形成的全部过程。
　　二、品德与社会教学要开放式教学 
　　小学教育，必须注意教学内容开放的目的性，始终围绕教学目标，保证教学目的的实现；必须注意开放时空的合理性，该开放时开放，该收敛时收敛；必须强调开放形式的针对性，做到形式与内容的高度统一。 
　　1.贴近生活、注重体验。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。 
　　2.走进社会、学会实践。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。 
　　3.组织讨论、学会交流。讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧弛有致。
　　三、积极走进生活天地认识社会
　　教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限学校和课堂，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。如教学《家乡人生活的变化》前，让学生带者问题到社会中去调查，通过问爷爷、奶奶、爸爸、妈妈及邻居了解过去与现在家乡人生活，并在调查中收集第一手资料如布票、粮票、袜板、照片等，让学生从自己的世界出发，用自己的心灵亲身体验，获得认识。如教学《生活中的智慧》一课，让学生自己挑选一件东西，回家调查、记录，亲自动手去做，去研究生活中一件小小的东西所包含的智慧。课上组织学生整理资料，交流讨论，从而使学生在生活中获得经验，获得感性认识。
　　儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。如教学《丰富多彩的学习活动》一课时，教师设计了这样一个活动：让班级中参加课外小组活动的同学们以小组为单位汇报成果，音乐组唱一首歌，作文组读一篇作文，写字组展示一贴字，舞蹈组表演一个舞蹈，美术组展示一张画——学生展示后交流自己的学习小窍门。这个活动看上去很简单，但是它贴近学生的生活实际，引导学生在自己的生活中学习、在自己的生活中感悟、在自己的生活中掌握更多的学习方法。
　　总而言之，探究小学品德与社会课程更有效的教学方法，需要老师和学生的共同努力。老师应该及时转变思想观念，重视品德与社会课程，引导学生更好的学习品德与社会课程，树立正确的人生观，从而培养良好的思想道德品质。