【正文】  习作教学的目标是培养学生的习作意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。习作是一项创造性实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。原北师大教授刘锡庆先生的观点是习作教学有三个方面：“一是能够教的，字、词、句、段、语法、修辞、逻辑和语言，但这几个方面与习作好坏不是关键；二是半能教的，主要指：观察能力、体验能力、思考能力、想象能力、语言表达能力。但能力不能直接传入，只有通过反复的训练才能吸纳，这比第一条‘能教的’更为重要；三是不能教的，主要是指一个人的才气和灵气，胆气和生气。”作为一名小学语文教师，我对他老人家的观点颇为推崇。针对“能教”与“半能教”作了一些习作教学方面的探索。
　　一、阅读与习作结合，开展技巧教学
　　对于小学生来说，很多学生并没有掌握足够的写作技巧，在习作写作过程中也有着表达错误或者表达技巧匮乏的问题，为了培养学生的习作技巧，教师应当将阅读教学同习作教学结合起来，在阅读过程中，所涉及到的写作技巧可能有很多，教师需要对这些写作技巧进行总结、筛选，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多的写作技巧。当然不一定要每节课都面面俱到，只要训练其中最突出的一个点就好，比如阅读教学时讲到倒叙，那么就可以问学生：“作者在记录这件事的过程中使用了倒叙的写作方法，那么谁能告诉現。在这里使用这种写作方法到底好不好呢？”让更多的学生参与进来，从而更好地培养学生写作技巧
　　二、激发习作兴趣
　　兴趣是最好的老师，是推动学生活动的内部动力。习作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在习作教学时，一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我常用的做法主要有以下几点：
　　（1）开展丰富多样的习作讲评交流活动。习作讲评课是小学习作教学中不可或缺的重要教学环节，既是对该次习作的总结，又是下次习作奠定基础。我经常在班级开展形式。有时，我充满激情地朗读学生的优秀习作；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其习作的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起习作的自信心，人人都觉得自己行。
　　（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在习作期刊上发表了自己的习作。当这两位学生拿着刊登着自己习作的期刊的时候，我大力表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机鼓励其他同学：他能发表，你们一定也能行！这不仅调动了发表优秀习作小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。
　　（3）分小组出习作集，让学生感受当小作家的喜悦。当学生们看到自己漂亮、工整的习作被同学配上美丽的、富有联想的花边、插图，心里别提有多高兴。课余时间，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是三言两语的流水账教师也不要求全责备，这样才会大大增强学生对习作的兴趣和信心。
　　当然，激发学生习作兴趣的方法不胜枚举：比如，举办班级征文比赛，出写作手抄报，定期把学生写得好的习作打印贴在学习园地、让学生故事接龙等等，只要能激起学生的习作兴趣就可以用。
　　三、注重平时积累
　　荀子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但作家，文学家是这样，练习习作的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”
　　（1）根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，再吵中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作作好了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
　　(2)课外阅读积累。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的写作水平奠定良好的基础。要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。
　　(3)通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
　　四、贴近学生实际生活
　　生活是习作的本源，离开了生活，习作就失去了源头和生命力。叶圣陶先生曾说过：“习作不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说，习作的外延等于生活的外延。《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在习作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，要渗透学生的生活，使习作教学返璞归真，让习作教学回归生活。感受作为认知世界的一条重要途径，是提高写作的一个新的起点。文章是在对生活的感受中孕育出来的。有生活感受，才能写出文章；有独特的生活感受，写出的文章才有个性；感受越深刻，表达得也就越深刻。《语文课程标准》第三学段目标中强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”此例中，教师引导学生做生活的有心人，在观察春景的基础上，联系生活，拓宽视野，生发出各种不同的感受，并找到一个能激发出自己兴奋点的话题，深入思考，仔细分析，体悟启迪，捕捉文思，抓住事物内涵，提取出人所未见的新感受、新精神。这样写出的文章才有可能变成妙文佳作，才能引起读者的注意，产生共鸣。叶圣陶老先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”作为与生活天然联系在一起，习作反映生活又服务于生活。对学生而言，习作本身就是一种特殊的生活。生活是习作唯一的源头活水，生活中处处有习作，习作教学只有扎根于生活的这篇沃土，才能发芽、开花、结果。