【正文】  摘 要：要提高数学教学有效性，需要我们创新策略，才能让枯燥的数学课堂新颖有趣。本文从直观化策略、生活化策略和活动化策略三个方面阐述了作者实践心得。
　　关键词：小学数学；教学策略；多样化；高效
　　提高教学效果，让数学走向高效化教学，决不是一两种策略就能实现的。在全面推进新课改的今天，倡导教学策略多样化，因为策略多，才能在教学方法选择时有的放矢，任我调用。传统小学数学教学长期处于高耗低效怪圈中，主要原因就是手段单一，“讲解法”用得过多，没有把数学的抽象性和逻辑性化解，导致学生数学学习效果不理想，教学效果不如意。而在新课改实践中，我发现，要提高教学效果，就必然要创新策略，应用多样化的方法来实施，才能使学生在耳目一新中主动释放主体性，从而与教师共同建构出高效课堂来。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈提高有效性的实践策略。
　　一、运用多媒体辅助，实施直观化教学策略
　　教学直观化，主要是针对小学生思维特征——形象性思维而采取的一种教学策略，这种策略以前大多以挂图、教具来实现，而今天，“班班通”工程实施后，我们就可以充分发挥多媒体来进行。我们知道，多媒体功能强大，能调动学生多种感官，能快速有效化解教学难点，提高教与学效率。但这样的效果需要我们合理运用，毕竟其是辅助手段，运用时应注重课后与课堂的紧密衔接。我们知道，小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。教学时能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。我们就要借助多媒体手段来对比学习，制作一些有效的课件，便于学生掌握知识结构。例如，在教学“分数乘除混合应用题”时，以下面的例题为例：“学校为了绿化校园，买了柳树、槐树和梧铜3种树。其中柳树27棵，槐树棵数是柳树的2/3，又是梧铜棵数的3/4。梧桐有多少棵？”解答这类题目时，首先借助多媒体来复习相关的一步分数乘、除法应用题开始，使学生容易看到两步分数乘、除法应用题与一步分数乘、除法应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步分数乘、除法应用题有什么联系和不同点，较快地掌握两步分数乘、除法应用题的分析和解答方法。要求学生对分数乘除法应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。利用多媒体准备一些练习题，这样注重课后的复习，学生更好的掌握知识，才能取得更好的课堂效果。
　　二、加强与现实联系，实施生活化教学策略
　　数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，打通数学与生活联系，把数学问题与生活情景相结合。通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能、技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题。感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学“厘米、米”等长度单位时，可以从比高矮实际事例入手，使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。
　　这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性。与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
　　三、强调操作能力培养，实施活动化教学策略
　　让学生思维在指尖上闪耀，是我们充分发挥数学在培养学生思维过程中的重要理念，也是体现“学中做”、“教学做合一”的追求所在。落实到数学教学实践中，就是采取活动化教学策略，强调学生动手操作能力的培养。同时，对发展学生思维也是很大帮助的。例如,在教学《有余数的除法》时，我就设计了动手操作的活动化教学方案，让学生用学具摆6个苹果平均分给3个学生，学生很快就分好了。这时，我再让学生把7个苹果分给3个学生，同样用学具来摆一摆。学生通过摆学具，很容易发现多出了一个梨。在摆的基础上，引导学生交流、观察、分析、思考，引出了余数的概念，理解了余数的含义。由于余数的概念是建立在学生的动手操作、发现问题的基础上，有丰富感知和表象做基础，“有余数的除法”的概念形成就水到渠成。又如，在教学《平行四边形的面积》时，我们可让学生充分利用课前准备好的平行四边形，让学生想一想，如何把它转化成已学过的图形，再推导出其面积公式。学生通过剪、拼、平移、旋转等操作，边做边思考、从而发现了平行四边形的面积计算公式。在活动化教学中，我们很多教师容易犯这样的错，就是不强调学生边做边思考，不注重问题导向，导致学生在操作后总结不及时，发现不到规律或原因。这是低效的，我们应该注意。
　　当然，高效的数学教学，其方法策略是多样的，我们也无法一一讲述。特别是在全面推进新课改的今天，作为一线教师，要加强策略创新，才能让课堂时时新颖有趣，激励着学生发挥主体作用，积极参与到教学活动中来，与教师共同建构高效课堂，从而获得良好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]李小平，提高数学教学效果的策略浅析[J].学园，2017年。