【正文】  摘 要：在小学数学中实施生活化教学，有利于贯通数学与生活的联系，加强基于学生数学现实教学的针对性，从而达到提高实效性的目的。
　　关键词：小学数学；生活化教学；实施
　　数学源于生活，与每个人的生活息息相关。实施生活化教学，就是让数学与生活贯通，数学因有了生活而不抽象，生活因有了数学而更有了魅力。新课标明确要求：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题。”为此，从基于学生数学现实出发的数学教学，实施生活化策略，就有了实践依据。那如何在实践中实施生活化教学，让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活呢？带着这个课题，我们进行了大量实践探索。下面，我谈谈数学课堂中实施生活化教学的实践与体会。
　　一、教学内容生活化
　　教学内容生活是实施数学生活化教学的前提，具体实践就是抓住数学与学生实际生活的联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。建构属于学生自己的数学知识体系。例如，在教学“百分数”一般应用题时，我们就可以这样进行施教:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力。体验到学数学的乐趣。
　　二、教学过程生活化
　　数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
　　数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动:“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。
　　三、知识实践生活化
　　不论是课堂练习中的数学实践，还是课外数学作业的数学实践，我们都要引导学生把知识的触角与生活相接近。因为学习数学的最终目的不是”学以求分“，而是服务于社会，反哺于生活。因此，在这个实践平台中，我们就要引导学生把学到的知识应用到实际生活中去。为此，我们要搭建平台，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算?这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动。还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
　　总之，小学数学实施生活化教学策略，必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，能引导学生把数学知识运用于实践，符合素质教育的要求，使学习变得通俗、有趣、生动，使抽象的数学知识变为具体的生活场景，充分体现数学“源于生活，用于生活”，使学生易于学习、乐于学习。
　　参考文献：
　　[1]刘峰，小学数学教学生活化实践与思考[J].中国教师，2018年。
　　[2]蔡海燕，小学数学生活化教学的实践与思考[J].小学教学参考，2014年。