【正文】  摘 要，在教学中，我们常遇到一个个难以预料的，节外生枝，出乎意料，老师们常常感到手足无措，心有余而力不足，或围绕着学生问题渐行渐远，迷失了方向，针对在课堂教学中出现的问题，在面对课堂教学生成资源时，我们应充分预设，在倾听过程中，敏锐的捕捉学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用，充分体现老师的教育智慧，在不经意间过渡到要讲的内容，不远离主题，让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情的展示。
　　关键词：学生；课堂生成
　　目前关注课堂生成资源已成为广大教师的共识，老师们该如何把握、提炼、重组和调控课堂教学中的“生成性资源”，提高课堂教学的有效性，打造一堂堂高校、智慧、灵动的课堂，是最值得我们研讨的问题。
　　一、教学中面临的困惑
　　教学中，我们常遇到这样的问题：
　　现象一：有的对生存问题用“我们课后再来研究”做挡箭牌。
　　现象二：有的使用教师的权威粗暴打断，强行按预设方案进行。
　　现象三：有的一出现生成，则围绕着学生问题渐行渐远，让学生牵着教师的鼻子走。
　　从现象一、二，我们看到，当很多教师在面对一个个难以预料的“节外生枝”、“出乎意料”时，常常感到手足无措、心有余而力不足。
　　从现象三，我们看到，由于有的老师曲解了生成的含义，往往不辨优劣，不问好丑，只要一有课堂生成就如获至宝，紧抓不放，急急忙忙的抛弃掉预设的教案，随声附和，似乎只有这样才是充分尊重学生，将学生作为学习的主体，结果降低了课堂教学效果。
　　我想这三种现象如果长期如此，必然会影响教学目标的达成，使我们的教学误入表面光鲜而实际低效的怪圈。
　　二、应对的策略
　　那么，在面对课堂生成资源时，我们应如何应对？下面谈谈我的几点思考，以求匡正。
　　策略一，充分预设，沉着接招。
　　在教学《我的战友邱少云》一课时，当讲到“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味”时，一位学生举手问：老师，我觉得此处写的不够真实，不是说连敌人讲话都听得见，既然离敌人很近，为什么敌人闻不到呢？
　　我当时一愣，随即镇定下来，说：“是啊，那我们再次来仔细阅读课文，看能否从课文中找到答案。”学生均回头读文，后来，我适时引导，得出了这样的答案：课文中说“付在我身边不远的邱少云”，“60多米就是敌人的前沿阵地”，相比之下，说明敌人离邱少云要远一些。课文中又说火苗烧得枯黄的茅草必必剥剥的响，可以想见，那时空气中充满了弹药气味和茅草燃烧的气味，60米以外的敌人是分辨不清青棉布焦味的。问题解决了，我顺势鼓励其他学生学习这位同学善于思考，善于提问的好习惯。
　　反思这个环节，我认为：教学作为一项有目标、有计划、有组织的活动，需要我们教师在课前对教学内容有一个理性清晰的思考与安排。学生对文章的课题、中心句、教学重难点、含蓄处、空白处、意境深处等进行多元解读时会产生哪些问题？会生成哪些情感体验？教师都要进行预设，并形成相应的教学思路。“预则立，不预则废。”为了学生的发展，我们要多进行些隐形设计、软设计，以便在学生意外问题出现时，能沉着接招并瞬间决策。
　　策略二，机智驾驭，善于引导。
　　前不久我在上《老人与海鸥》一课时，课堂上，我引领学生走进老人与海鸥之间，一幕幕感人的画面——老人喂食，海鸥送老人......许多语句我与学生有共鸣，但唯有一处出乎了我的意料。
　　在我准备进入这节课的收尾工作时，一个学生举手说：“老师，我认为老人在之前就已经知道自己身患绝症，时日不多了。”
　　我问：你从哪里看出来的？生：文章前面说“听说他们先在滇池里，可惜我去不了。”他一定是病得很难受，知道他的时日不多了，他现在一定很难受。
　　我感慨地接了一句：说得真好。随即启发道：是呀，老人那时是多么希望能有时间去看海鸥，去看滇池呀！所以老人望着高空盘旋的海鸥，眼里带着企盼。再读这句话你会感悟到老人在企盼着。
　　老人那淡淡的忧伤，但又有着强烈的企盼，这份感悟不是我给予的，是学生读到的。
　　这个环节我想到教学中，随着学生课堂主体性，自主性的增强，学生质疑反驳，争论的机会大大增多，这一切都对教师的角色定位提出了比较高的要求，教师要做“平等中的首席”，但是课堂的“首席”在课堂中还必须有一股“霸气”，需要去引领孩子的情感、态度、价值取向等。对学生回答精妙简要的点拨，这种点拨有时是概括强调，有时是追问，补充，有时是价值引导。他需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。并恰当地创设各种情景，引导学生开展生本对话，生生对话，师生对话，让学生在质疑中、想象中、对话中生成建构。在倾听过程中，敏锐的捕捉学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用，这些意外，或许会打乱教学的节奏，但我想，许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩。
　　策略三：迅速判断，灵活归队。
　　一次，我在听别人上《虎门销烟》时，老师教学到第五自然段：黑色的鸦片在池子里翻来滚去，一团团白色的烟雾从池子里往上蒸腾，销毁的鸦片，被咆哮的海水卷走了。
　　师：请同学们默读这段文字，读后说说你知道了什么？
　　生：老师，这不造成环境污染了吗？200万斤鸦片烧了整整23天，而且烟渣都冲入大海，这样会对空气及海水造成多严重的污染呀，（下面的其他学生也窃窃私语。）
　　师：（我拦住了学生的话。）我想，鸦片是从罂粟这种植物的果实中提取出来的，它的残渣或许不会造成环境污染，课后我们一起查阅相关资料而讨论这个问题好吗？总而言之，林则徐主持的虎门销烟是一个伟大的壮举，他向全世界证明，中国人民是不可欺侮的......
　　上面的这位老师就在不经意间过渡到了要讲的内容上，这做法对于课堂上的应急处理来说还是可取的。一般而言，学生所提问题可以分为有效、一般、无效三类。面对后两类问题，教师应能迅速判断，灵活地让无价值的问题思维归队，机智地让其回到教学的正常轨道上来。当然对于这个问题，还可鼓励学生课后去研究这种销烟方法是否真的会造成污染，应该怎么做？我想只有这样才是尊重学生在阅读中的思考和发现，并给他们创造机会与条件去研究探讨。无论学生研究的结果如何，哪怕是有悖于教材和教师的意图，但他毕竟是学生，阅读和研究的经历，对于他们形成乐于发现，勤于探索的学习品质，都会起到莫大的激励作用。
　　参考文献：
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