【正文】  摘 要：提高语文教学有效性，我们要创新教学策略，从导入、课堂新授、实践运用层面都应采取多样化的教学策略来实施，只有这样才能让学生在耳目一新中增强语文学习兴趣，才能切实有效地提高他们语文素养。
　　关键词：初中语文；教学有效性；提高；策略
　　传统语文教学，高耗低效，主要原因就是受到了“教以应试”影响，很多时候都是采取为“应试”埋单的教育策略，手段单一，如“一言堂”模式下的“满堂灌”，导致学生主动性减弱，主体性发挥不够，学习效果不明显。在全面提高有效性的今天，如何提高课堂教学效果，让语文教学更好地发挥育人作用，是我们语文教师应深刻思考并着力实践的现实课题。下面，我结合这几年的初中语文教学实践，谈谈提高课堂教学效果的有效策略。
　　一、创设趣味情境，提高教学有效性
　　兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，有效的语文教学，我们应从激发学生学习兴趣开始。虽然初中学生对学习目标有一定的认识，但在很大程度上还是凭着兴趣学习的，他们对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。我们知道，情境是一种重要提高教学效果的策略，其集成了激趣性、诱思性和煽情性，因而受到教师青睐，被广泛地应用于课堂教学中。在初中语文教学课堂中应用这种策略，也是由来已久的事。为此，我们教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，积极营造良好课堂教学氛围，创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣。例如，在教学《阿里山纪行》时这篇课文时，为了创设教学情境，我们可以在一上课时就播放歌曲《阿里山姑娘》，让学生陶醉在欢快美妙的旋律里，对阿里山产生向往之情。这时，学生的学习兴趣就被激发出来了，他们主体性增强，与教师共同对话的积极性也就越来越高。诸如此类情况就可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，启发学生思维，从而提高语文学习效率。 
　　二、引导质疑探究，提高教学有效性
　　学起于思贵有疑。思维参与是高效学习的开始。我们要提高教学有效性，引导学生积极质疑思考是必要的。因此，在教学实践中，我们尽可能采取“教有疑”策略，精心设计问题导向，让学生在目标教学指引下，有效地进行独立的、深入的思考与探究，更为深入、扎实的掌握语文知识。为此，我们在教学过程中要提出一些有价值的、能够引发学生思考的问题，鼓励学生从课题上、关键词上、过渡句上去质疑思考。为了保证提问教学有效性，提出有价值的导向问题，我们教师就应深入钻研教材，抓准教材的重难点提出问题，引导学生正确理解问题，给出合理的答案。并且鼓励学生可以在一个合理的范围内表达出独特的见解，注重激发学生独立思考的积极性。根据教材内容，教师还可以选取一些课程让学生通过合作探究来完成学习。例如，在教学《石壕吏》这篇课文时，由于课文是一首叙事诗，学生理解起来难度不大，教师可以安排学生分组对其展开讨论，明确其主要内容，体会作者的思想情感。特别是该篇课文的语言描写十分传神，可以引导学生通过自己的理解，还原当时的场景。这样学生就可以在互助探究过程中发现更多被自己忽略的细节问题，更深入、系统的理解本篇课文。同时，这种形式可以给学生留下更为深刻的印象，更为顺利地落实教学目标。可以说在教师的引导之下，学生积极地进行思考与探究，能够让课堂教学更为丰富，教学效果得到显著提升。
　　三、实施生活化教学，提高教学有效性
　　语文源于生活，加强语文教学与现实生活的联系，能拉近学生与语文的距离，有利于让学生感受到语文学习的实用性和趣味性，同时也给了学生更多利用所学知识处理实际问题的机会，促进学生语文实践能力的提升，发展语文素养。为此，我们可从问题入手，实施生活化教学，让学生学以致用。例如，在教学《济南的冬天》一课时，可以让学生说一说自己家乡的冬天是什么样的，与济南的冬天进行比较。在口头表达之后，我们可以让学生动手写一写，与作者的所入的环境进入比较，找出写作的不同，感受济南冬天的特点。这样教学，学生回答的问题，还是写出的作品，都是学生在日常生活中真正体验过的，保证了学生有话可说，有“料”可写，也让学生感受到语文是来源于生活的。学生在回答问题过程中进行了深入的思考，可以更为准确的理解文章的内涵，与作者达到共鸣。这样教学，既落实了课堂教学目标，又培养了写作实践能力，实现了我们教学效果的大提升。
　　四、促进成功体验，提高教学有效性
　　成功能复制成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。它可以促进时时学习的愿望。”在倡导学生是学习主体的今天，促进体验学习成功，是激发学生主体能动性的重要策略，能给学生带来积极的学习体验，这种体验又会反过来促进学生更努力的学习。因此，我们语文教师应适当地搭建平台，帮助学生体验到成功的喜悦，这也是激发学生学习兴趣的重要动力。因此，在语文教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次回答不上来，或不准确，或作业或考试效果不理想，或课后实践不好，并不等于学习就失败了，相反，我们更要多鼓励，从多个角度去捕捉学生闪光点，去激励赏识他，让他们感受到“我也有很多优点”。如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的想法。
　　总之，有效的语文教学，我们不应拘于一两种教学方法，要做到多样化。只有基于这样一种理念并出发实践，语文教学才能向着高效教学奔去，从而让学生在良好的教学效果中获得语文素养的生动培养。
　　参考文献：
　　[1]黄何，提高初中语文教学有效性的策略探究[J].教育研究，2015年。
　　[2]刘小旭，初中语文教学中提效策略探析[J].考试周刊，2017年。