在课堂教学中，对学生创新精神的培养，首先需要进行的是增强学生的创造性思维能力。所谓创造性思维，是指一种新颖而有价值的、非结论、具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动。所以，在初中历史的教学中，我们应当秉持这一理念，注重结合历史学科的知识特点，加强创造意识的渗透，培养学生的科学思维方式，进而达到提高学生创造性思维能力的教学目标。

一、深入了解中学历史教材，为培养学生历史思维能力夯实基础

教材是历史学科学习的重要载体，教师课堂教学活动的开展，应主要立足于教材，并对历史教材的作用充分重视，在课堂上引导学生对教材内容深入了解。同时，为了便于学生理解，应将抽象的内容具体化，使学生具备一定的总结能力和观察能力，为学生历史思维能力的培养夯实基础。学生不能停留在知识的表层，而应对中学历史知识的含义主动探究，对教师讲解的知识内容深入了解，进而对自身的知识网状结构进行构建。在学习历史的过程中，只有对教材内容深入了解，才能具备一定的历史思维能力。

二、创设宽松的课堂气氛，鼓励学生质疑问难

吉尔福特说:“正是在发散思维中，我们看到了刨新思维的最明显的标志。”发散思维是相对于集中思维而言的，是指沿着不同方向去思考，把眼前的信息与记忆中储存的信息经过重新组合，而产生大量的新的思想的思维，发散思维是创造性思维的重要成分，其思维路径是横向的、逆向的，其特征是反常的，甚至是怪异的。因此，在教学过程中，教师要善于改变学习材料的呈现形式，通过创设“趣、奇、新、疑”的情境，引导学生大胆标新立异，对问题进行富有创新的思考和质疑，进而训练学生的发散思维。人们在学习过程中，不仅要博学之，而且要慎思之。学起于思，思源于疑，疑是思维探索的源泉。在学生讨论中，一些有争议的疑难问题是必然存在的，这也是学生主动参与探求精神的体现。教师应在课堂上引发学生质疑，引导学生从不敢提问到敢于提问，逐步做到善于提问，鼓励学生“打破沙锅问到底”。无论学生提出的问题多么幼稚，教师都应以提倡鼓励的态度对待。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这说明学生能发现问题，是好学、思维活动的表现。对于学生的质疑，教师适时组织全班同学讨论释疑，对学生讲得不全面或有错误的地方，教师应及时给予点拨指正。例如，在学习《辛亥革命》一节时，有的同学提出:辛亥革命的历史功绩有哪些?辛亥革命的失败原因是什么?我听到后及时鼓励了这个学生，其他学生也积极发言参与讨论，并提出了很多问题，思维的积极性非常高，提高了思维能力，大大提高了课堂效率。

三、丰富多彩的教学方法，学生兴趣盎然

在初中历史教学中。只有想方设法提高学生兴趣，建构适合学生实际的教学模式，用丰富多彩、异彩纷呈的教学方法，才能构建学生的非常容易接受的情景教学，只有让学生在愉快舒畅的教学氛围中学习，才能更好的激发学生的积极性，学生也能够自然的掌握历史知识。同时，教师要根据学生实际，采取恰当的适合学生的教学方法，也可以积极参与学生讨论，激发学生兴趣，增强学生相互合作、相互交流、共同探究的积极性，如组织丰富多彩的演讲比赛，让学生真正体会到历史的教训和耻辱，从而更加热爱我们的祖国，历史知识也会自然的掌握，学生各方面的能力也会极大的提高。

四、鼓励学生敢于发表个人见解,把握住课堂讨论这一重要环节。

根据教学的重点,难点,有计划有目的组织课堂讨论,使师生之间,学生之间进行课堂交流,发表见解,这有利于学生个性思维的发展和创新意识的产生。如关于民族资产阶级的两重性的问题,既是教材的重点又是难点,掌握了它就会为理解以后的戊戌变法,辛亥革命的有关问题和中国共产党对中国民族资产阶级的政策等问题打下基础,所以对这一问题组织讨论很有必要。教师首先启发学生抓住民族资产阶级对帝国主义,封建主义的不同态度进行分析对照,运用历史史实发表意见,展开讨论,教师最后归纳总结。这样,使学生对民族资产阶级为什么具有革命性和妥协性这一问题加深了理解。此外,教师还可以围绕有关教学内容,将一些史学界有争议的问题引入课堂让学生辩论。如哥伦布远航、殖民主义后果、美国的西进运动、洋务运动、义和团“扶清灭洋”口号等等，争议不必有什么结果,不需要得出唯一“正确”结论。教师列出不同观点,扼要举出各种观点的论据,提出论证的思路与基本方法,就是很好的总结。在上述的讨论中,教师会发现发表自己的见解时常闪烁了不同的火花,学生会在这样的学习中产生自信心和成就感。正如苏霍姆林斯基说的:“学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对面前的真理感到惊奇和震惊，学生在学习中就会感受到自己智慧和意志的伟大，从而产生骄傲”。这种自信心和成就感是推动学生学习的极好动力，教学可充分借助于这种动力。

五、多元评价学生，让学生的综合素质得到全面提高

历史教学要想提高学生的创新思维，让学生有能力和全面的综合素养，最重要的就是要改变教学的策略和教学的评价体系，多元评价学生会让学生全面要求自己，具体表现在教师应该关注学生成绩的波动，课堂的表现，思维能力的延展、语言表达能力的进步等等，这些综合因素多方面考虑起来会让学生不断收获自信，会不断按照老师的标准和多元的评价体系严格的要求自己，这样学习起来才会更加得心应手。在历史教学过程中，教师还应该充分注意到资源的整合，无论是网络资源还是学生之间的互相帮助，共同进步都是至关重要的，教师在教学过程中应该考虑的重要问题。多元评价学生，教师应该充分了解学生的学习需求和对问题的理解情况，了解学生的学习特点和兴趣爱好，这样才能更好的了解学生的进步，有助于更公平的评价学生，也能及时的改善教学策略和教学方法，让学生获得更大的进步。

总之，培养学生的历史思维能力有多种多样，学生只有具备了基本的思维能力，才能创造性地学习历史，而历史教师要充分利用课堂，有意识在激发学生开展思维活动，学会科学的思维方法，提高自己的创新能力。