【正文】  教研组是以教师本人为主体的协作型文化团体，是学校教学活动中基本的基层组织，是教师参与教研最直接的场所。以教研组为单位开展校本教研，既便于教师之间相互沟通，相互支持，提高教师对分工、竞争和团结协作关系的认识水平，又可以以学科内在的共性问题为研究内容，发挥集体智慧，共同研究，探讨解决问题的方法和措施。同时在研究、讨论交流中，相互启发，激活思维，共同提高。因此，教研组又是教师提升实践智慧的主阵地。教研组的有效运作，直接影响着学校教学、教研综合效能的发挥，直接影响到学校的生存与发展。正是从这个意义出发，我们要更加重视教研组文化建设，大胆探索教研组建构与评价的科学化，最优化。
　　一、搭建平台，科学构建教研组协作文化
　　在教研组建设中，学校既要在关注常规建设，又要重视其发展性和前瞻性。
　　1、学校教研组建构最优化
　　由于教学需要，学校每学年都要进行人事变动，组建教研组则是这变动中的重中之重。教师工作的显著特点是教学相对孤立性，不同的教师风格不同，个性化特征明显，教研组的构建要有利于广大教师之间的个性差异转化为协作创新的优势，将教师文化与教师专业结合起来，在协作竞争中提高业务水平和人格修养。因此，学校组建教研组尤为慎重。首先摸清教师的情况，包括个人的年龄、性别、学历、学术水平、实践经验、工作能力、兴趣特长、课堂风格、处世态度等多个方面。其次调查教师的期待和发展需求，最后结合学校、年级
　　学情和教情优化组合，形成最佳组合结构。即老教师和青年教师结合，骨干教师和非骨干教师结合，使他们在工作中能够取长补短，既竞争又合作。
　　2、教研组长精品化
　　教研组是教师教研活动的直接场所，一个优秀的教研组必定有一个优秀的带头人，教研组长是教研组的核心人物。这就要求教研组长作为学校学科基层工作的组织者和管理者除了具有丰富的教学经验和扎实的基本功外，还应具备较强的教育能力，善于管理和协调、勇于开拓和创新等能力和素质，只有这样，教研组才能在其带领下形成强大的凝聚力，从而带动教师团结协作，实现学校的发展目标。首先，学校从知识、技能、能力和品质的角度精心选拔骨干教师担任教研组长。在专业知识方面，教研组长不仅要有系统的学科知识和教学知识，还应有宽泛的跨学科知识，学科综合知识等。在技能和能力方面，教研组长要有教研策划的技能、教学经验共享的技能、合作解决教学问题的技能、领导能力、决策能力、组织交流和自我管理的能力。教研组长工作在基层，还要有责任感和亲和力以及求真务实的良好品质。其次，完善对教研组长的培训机制。教研组长的培训工作是加强教研组建设的关键环节。通过制定和执行教研组长学习制度，既使组长们明确了先进的教育教学理论，学科重点难点、学习了先进教学经验，又使他们明确了职责和任务。通过推荐教研组长参加校外学习，参加省市等高一级别的教研及听课评课活动，是组长们开阔了眼界，及时吸收了教改信息。学校领导对于教研活动的帮、靠、带，提高了教研组长的实际工作能力。通过以上措施，培养出了一批业务精良、能力过硬、师德高尚的教研组长队伍。第三，创新教研组长评价机制。为增强教研组长的责任意识，增强管理水平，学校在听课、评课、教研、论文、反思、教学成绩等各个教育教学环节的评价考核上都对教研组长实行连带。教研组长要有共荣意识，团队意识，力促教研组内教师的合作竞争成为双赢互惠的竞争，在这种竞争中使教师的整体素质得以提升。
　　二、关注教研过程，实现可持续发展
　　一个有效的充满生机的教研群体，是善于捕捉、挖掘和积累教育资源，不断探究创新，继而形成新课程改革下富有特色的循环渐进的生态取向。从这个意义上说，对于教研组建设更加注重过程性研究。
　　1、教研活动制度化。
　　为营造一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，教研组定期开展教学研讨、学术沙龙等活动，并有相应的制度保障。如，教师教研考勤制、教务处教研管理制、领导干部深入教研的听评课制度，教师教研培训制度等。与此同时，学校为保障教师深入教研，及时了解最新课改信息，建立了教研经费制。学校划拨一定经费为一线教师订阅专业杂志，做到教学业务人手一份，以此来引导教师的业务学习活动。通过一系列的制度建设，大大提高了教研组的管理职能和效果，丰富了教研内涵，形成了开放的教研机制。
　　2、教研形式多样化。
　　教研组作为教师协作和提高的平台，教师直接参与面广。如果教研活动中组织管理不当，教师的优秀经验就难以总结，教师在教学中遇到的问题就难以及时解决，就难于实现教师资源共享、优势互补，就会挫伤教师进行教研、科研的积极性。因此，教研组在常规教研的基础上大胆改革，由教研组长负责，根据教师的教学能力、兴趣爱好、教学实际等开展不同层次、不同内容的学习讨论，或课题研究，或案例分析，或听课评课，或名家课堂观摩等等形式灵活多样，把常规教研与主题教研有机结合，唤起了教师的教研热情，培养了全新、前瞻性思维方式，促进了教师的专业发展。
　　3、教研内容开放化
　　教研组活动内容的丰富多彩首先表现在以课促研。“教而不研则浅，研而不教则空”，为加强教研，提高课堂教学效率，我校深入开展“观摩课”、“优质课”、“研究课”、“过关课”、“推门课”、“同课异构”活动。每学期，一线教师教师人人都要上一节公开课，以“优化课堂教学目标，优化课堂教学方法，优化课堂教学训练，提高课堂教学质量”为标准，更多地关注学生在课堂上做什么、说什么、学会了什么、感悟了什么等。教研组内认真组织说课、听课、评课、总结、反思，公开评价课堂效果。人人参与，互研互学，形成共识，给出最优化建议，使教师的专业水平在取长补短中不断提高。其次是课题研究带动。根据上级教育主管部门立项的教研课题，我们结合学校、学科、教师实际确定了适合我们教研组研讨的课题。每位教师根据课题都确立了自己的子课题，根据课题拟定计划书，设计操作方案，分阶段总结交流，并结合教研组大课题，做好自己的子课题，写出阶段报告和论文。为提高教师的课题研究专业水平，学校特地聘请专家对教师进行专业辅导，是教师充分认识到了教科研的重要性、教研内容的指向性，便于在一段时间内集中智慧，解决实际难题。以科研促教研，既保障了教研组工作的顺利开展，有有效地提高了教育教学质量。
　　三、领导干部以身作则，教研活动人文化
　　学校领导干部，不仅是学校的行政管理者，也应该是教研活动中的积极分子、骨干分子。我校领导个个是业务高手，他们深入课堂，深入教研组说课、听课、评课，处处起到表率和指导作用。领导干部参与教研，真实地了解了学科发展现状，及时了解了教师的发展需要和教学苦恼，便于在第一时间解决问题。这种积极的影响极大地唤起了教师的教研热情，激发了拼搏奉献精神，会使教师更加自觉地学习教育教学理论，提升个人文化素养和品德修养，会更加关注学生发展和学校发展。
　　总之，教研组作为学校教学实践的共同体，教学研究的合作群体，其建设是一个系统工程。在新课改理念要求我们进一步探索教研组机制创新、管理创新、职能创新模式，促进教师专业成长，让教研组文化成为学校建设中最亮的风景线，实现学校的可持续发展。