【正文】  摘 要：在小学数学课堂教学过程中，教师要注意将学生的实际生活和已有经验融入其中，为学生创造生活化的教学情境，实施生活化教学。数学生活化教学的目的就是要化繁为简，让学生获得真实的体验，在知识与能力方面都有实在的收获；要引导学生从美学的高度欣赏数学，并从中拓展对数学的感知；教师要重视直观、简洁、生动的小学生思维特点，回归数学的本源，培养学生的思维能力；教师要给予学生充分自由的思维空间，让学生真正领悟层层深入的数学魅力。
　　关键词：小学数学；生活化；教学
　　随着教育观念与教学技术的发展，数学课程标准也对小学数学教学提出了明确的要求：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。因此，在课堂教学过程中，教师要注意将学生的实际生活和已有经验融入其中，为学生创造生活化的教学情境，实施生活化教学。笔者结合自己的一些教学经验，就实施数学生活化教学谈几点粗浅的看法。
　　一、把握好生活实例的引导方向和形式，有效激发学生的兴趣
　　对小学生来说，没有趣味的引入，很难融入数学课堂学习。但在实际教学中，课堂导入，往往被形式化了，没有体现出真正的数学之趣。要回归数学本真，第一步就是要发掘自然元素的趣味。数学源自生活，应用于生活，“真”趣味也必然要回归生活。教师可以创设生活情境，带领学生观察，让学生领略生活中的数学之趣。小学生的思维方式大多以形象思维为主，他们的抽象思维尚未发展成熟，因此，在小学数学教学过程中，教师要多关注学生的实际情况，从他们的生活经验与已有知识出发，为学生设计一些与他们的生活实际密切相关的学习活动，多给予学生一些鼓励，让他们学会自主地进行观察和发现。教师要对学生的思路进行指导，指引他们发现数学知识的规律，以免学生的思考走入无效。数学知识学习的意义就是运用，教师要指导学生将所学知识用在实际问题的解决中，提高学生利用知识解决问题的能力，给学生带来奇特的学习体验。只有让数学回归生活，让学生体会到数学学习的乐趣，想要进行数学学习，并学会在生活中对数学知识加以运用，他们的数学能力才会得到有效的提高。在人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”教学中，教师创设了公园晨练的生活情境，让学生在课件图片上发现“角”。熟悉的生活场景，使学生的情绪放松了，课堂关注度也提高了。学生很快从图片上找到了球门、石凳等物体上自然线条形成的角。接着教师启发学生回忆做操的动作，通过“动一动，比一比”的生活实践，发现了身体动作形成的角和工具类物体形成的角（剪刀等）。立体的生活体验，让学生参与课堂活动的程度很高。之后，教师还引导学生触摸、制造真实的角，有的学生拿起文具盒，有的折纸，有的用笔拼凑，进一步在自然、趣味的体验中，加深了学生对角的知识的印象和理解。生活化教学，并不是新鲜的教育理念，但是教师在实施过程中，往往不够透彻，利用生活实例启发学生，缺少层次。教师要把握好生活实例的引导方向和形式，有效激发学生的兴趣、欲望，使学生乐学、好学。
　　二、引导学生从美学的高度欣赏数学，并从中拓展对数学的感知
　　学生的感知是新时期教育关注的中心，针对感知所延伸的教学模式也是多种多样的。在小学数学教学中，有的教师往往只重视了思维感知，而忽略了审美感知。美是数学潜藏的魅力，教师应该引导学生从美学的高度欣赏数学，并从中拓展对数学的感知。教师可以从形态美、逻辑美、人文美等多角度，对学生进行启发引导。例如教学人教版小学数学四年级下册“图形的运动”时，首先，教师可以从欣赏美好建筑物的角度出发，展示大量的建筑图片，不仅有艾菲尔铁塔、天安门等建筑，还有倒转的房子、比萨斜塔等出乎意外的建筑，让学生以规则的审美意识去感受轴对称的美感，开阔学生的视野。接下来，教师还可以将审美方向拓展到人文领域，对不同国家的国旗图案进行分析欣赏，如加拿大枫叶旗、瑞士的十字旗等，让学生一边感受对称之美，一边想象如果把这些对称特点改成不对称形态，并提醒学生思考“枫叶画在一角，十字歪一点会怎样？”学生都敏锐意识到“感觉不庄重”。在小学数学教学中，与小学生谈审美，乍一看似乎不相符合，但其实审美正是数学的另一面，富有感性和个性的审美，对小学生来说，既是新鲜的感知角度，又是富有自由度的空间感知。数学审美蕴含着丰富的人文内涵，引导学生真切感知，丰富拓展，必然能够为学生开启全新的学习体验。
　　三、多关注课堂生成，多引导学生参与思维实践提高思维能力
　　培养思维能力无疑是数学教学的重要目标。数学教学中无处不体现着对思维的探索，然而很多学生依然没有真正的思维意识和思维习惯，更别提创新独特的思维方法。这在很大程度上要归根于教师没有重视学生的学习吸收知识的过程，没有发现学生在学习过程中的思维亮点和思维碰撞点。为此，教师在数学教学过程中，要多关注课堂生成，多引导学生参与思维实践。在学生的学习过程中，收获的大小与多少，很大程度上取决于学生在学习过程中的思维走向，所以学生的思维如何前进、思维瓶颈如何突破，都是教学过程中教师必须把握好的，教师不能只关注进步点，而忽略错误点，而应该允许学生之间思维碰撞，鼓励学生积极思考，积极讨论。这样的课堂，气氛就会活跃，学生的思维能力就能得到培养和训练。
　　四、增强学生合作学习的驱动力，让学生自觉展示才能张扬个性
　　合作学习是新课程理念下大力倡导的学习方式，它能够为学生带来自主发挥的空间，可以让学生取长补短，共同进步。有效合作学习，还可以让每个学生都能释放潜能，展示精彩，也更容易调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新精神。怎样让学生的合作真实有效，深入人心？教师要设法增强学生合作的驱动力，挖掘学生合作延伸的空间，让学生的合作不再是听指令行事，而是自觉展示个人才能、张扬个性的行为。合作在当前课堂教学中屡见不鲜，但有效落实却不尽如人意，只有充分预设，对学生大胆放手，才能够让学生真正跨越自我的障碍，在积极开放的合作环境中张扬个性，汇聚创想。例如笔者在教学人教版小学数学二年级下册“数据收集整理”的内容时，就要求学生分组制作数据统计表，笔者增加了一些新意：让每个小组自选统计项目、方式，并给小组成员安排了特别的“职位”，如策划师、数据分析员、审核员等，让小组内部自主协调分配。新颖的合作方式大大激发了学生的参与兴趣，角色安排也让学生充满了责任感和竞争意识。有的小组商量协作，有的小组激烈争论，但不同的过程都激发了学生的个性意识，最后各组都交出了惊喜的结果，有娱乐喜好排名，有热门零食数据，还有最喜爱的颜色统计等，都体现了个性创新的能量。
　　总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。