【正文】  我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。
　　布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
　　传统的授课方式，虽能显示其巨大的优越性，但也暴露了它的局限性，例如，教学无视学生智力，心理发展变化不平衡而出现的差异。把他们长期禁锢在同一封闭的“模子”里，对不同的学生同一内容、同一要求、同一进度、同一评价标准，特别是学生升入初中后，进一步扩大了两极分化，往往造成“优生吃不饱”，“差生吃不了”的状况，为了克服以上存在的问题，我们进行了在同一班级授课，统一教学进度的前提下进行分层次教学的探索。
　　实施策略如下：
　　根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将学生分组，每二桌四人一小组，好差生各一人，中等生二人，定期轮换组长，组长职责：检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成十几个小组，按组就坐“划块而治”。每个小组由A、B、次B、C四名同学组成，A同学为小组长。座次相邻的两个小组组成一个大组，全班可分为8~9个大组。确定1人为大组长。
　　这样就构成了“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：①管理功能，在小组里，C层的学生代表教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。②激励功能，在小组活动中，组员可敞抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体协作，优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对A、B层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。③强化功能，在小组活动里，学生要互评互改，互导互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。④德育功能，在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯，从而提高自身的素质。
　　教学步骤：课堂教学的过程，是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理课分层次教学的成败。只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。就地理课教学而言，课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。
　　①明确目标（启导），开讲时，以激趣法为主导入新课，激发学习兴趣和热情，明确本课的基本目标，中层目标和发展目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使学生初步感知教材，再进行集体授课，用讨论法学习新教材。
　　②竞练：学生以“层”为单位，以竞赛为形式展开自学活动，在各自目标的引导下，根据布置的练习题在同层次之间比答题速度，比答题质量。通过竞练，使学生快速进入亢奋的情绪状态去钻研教材，去完成学习任务。
　　“启导”为“竞练”服务，惟其如此，个个学生就必须先认真听“导”，养成认真听课的习惯。“练”以竞赛的形式进行，能使学生产生“比”的动机，学习过程主动、紧张、有序，陪堂闲坐的现象就自然销迹。由于是分层定“度”，因层定“量”，而又留有余地，“上不封顶”，每层学生都能满负荷运转，又能当堂完成。
　　③评讲：第二课时开始后，教师以班集体为单位评讲分层竞练的结果，解释竞练中出现的共同疑难。由于是分层竞比，每一层都有一些学生获胜。成功者欢愉雀跃，信心大增，“失败”者蓄势自砺，寄希望于下一次。分层竟比，分层激励，利于调动各层学生的积极性。④互学：全班分十几个小组展开活动，以讨论各层学生在竞练中出现的不同疑难。由于“层差”悬殊，学生的疑难各不相同。通常的做法是把错题难题集中起来。由教师逐条讲解。这种做法既不经济，收效又甚微。实际上A层和B层绞尽脑汁，难以自行解决的问题，C层学生就能给于恰当的解答。前者从后者那里获得弥补缺陷的思路和方法；后者从辅导前者的过程中获得积极情感体验。通过“群体协作”，达到“优势互补”。
　　⑤总结：教师引导全班梳理全课时的重点内容，解决各小组难以解决的“加深题”和“拓展题。