【正文】  时至今日，填鸭式的课堂仍大量存在。一堂课40分钟几乎全由老师包办，整个教学过程被填充得满满当当，课堂上学生始终被动地跟着教师的步伐亦步亦趋地学习。可这种貌似师生都很认真的课堂，教学的效果其实并不理想。因为它违背了现在比较提倡的以学生为中心的教学理念。而学为中心的极简课堂，就是要把课堂还给学生，体现学生在学习过程中的主体地位和中心地位。
　　以学为中心。此“学”应有两层含义：教学对象——学生是主体，教师居于组织、引导地位；教学过程——学生的学是教学的主要过程，教师教的过程辅助于学生学的过程。学为中心，目标有三，一是学生创建自身的关于某个学科或某个知识领域的结构化知识，即对某一学科或领域形成有别于他人的认知结构（当然与他人的认知可以大同小异，因为客观事物反映的概念、规律、原理应该是一致的），二是学生创生基于对某一领域认知基础上的关键能力（根据特定条件解决问题的能力），三是学生通过创建结构化知识、创生关键能力创立自身的必备品格（稳定的性格倾向）。
　　所谓极简，就是指极致精简。我国极简教育的概念最早是由上海师范大学教育技术系教授黎加厚先生在即将出版的系列丛书《马九克极简教育技术丛书》序言中第一次提出，是指在学校教学工作中，倡导师生使用方便、实用、易学、易用、能够有效提供提高工作学习效率的技术。极简教育具有三大特点：1、掌握简便：易学、易用、方便、省时；2、解决问题：实用，有效，能够解决工作中的实际问题；3、提高效率：减轻工作强度，提高教学效率和质量。从中不难看出，极简的实质就是“省时、简明、高效、优质”。
　　极简课堂就是要以省时、简明的教学形式追求高效、优质的教学效果。极简课堂，体现了浓缩才是精华的理念，实际上对教师的要求非常高，无形中增加了很大的工作量。为了化繁为简，教师在课前需要做大量的、精心的准备工作。思考怎样以学生喜闻乐见的方式来引入才能激起学生的学习兴趣和探索欲望。反思纷繁复杂的知识表象和原理怎样以简洁易懂的方式呈现才有利于学生深刻理解和掌握。探索如何设问、如何引导才能有利于学生思维的启迪和能力的形成。真谓是“台上三分钟，台下十年功”！极简课堂绝不是知识缺斤少两、内容有所折扣的简单课堂，而是简而精、简而准的课堂。通过精简，把教师从冗长繁杂的讲授式教学中解放出来，把更多宝贵的时间用于学生的主动学习。美国教育家杜威认为：“‘从做中学’是教育的基本原则，教学过程应该就是‘做’的过程。”把学生的参与作为主要目标设计进每一个教学环节，让学生想、让学生说、让学生做。只有让学生动起来，参与其中，他们才可能真正掌握所学知识。
　　构建以学为中的极简课堂是建立在遵循学科的特点、课堂教学的规律、学生学习的规律等基础上的极简。在实际的教学中有很强的生命力。