【正文】  摘 要：计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，而学生的计算能力也是学生学习数学时最基本且最重要的能力。本文中，笔者结合自身工作实践，以实际案例阐述小学数学结构化学习的计算自学（预习）模式与课堂教学模式有机融合，进而提高学生的计算能力。
　　关键词：结构化学习；小学数学；计算教学模式；计算能力
　　数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。
　　我校自2015年秋成立以来，在张清银校长的带领下，实施了以实效的课堂模式改革为重点的教学改革，集全校之力推进教研课题《实施结构化学习，促进小学生自主学习能力形成实践研究》。我校确定的结构化学习就是学生在学习时，针对不同类型的学习内容，能确定明确的常规目标，运用相对固定的、有效的学习方式有序地进行学习。这种学习有高度的组织、明确的目标、常用的程序与方法。学生根据学习内容，能够自主确定合理的学习目标，才知道要“到哪儿去”，努力的方向在何处，掌握了常用的程序与方法，学生才能有办法实现“怎样去那儿”，以最终达标学习目标。下面我结合自身工作实际，以实际案例阐述怎样将小学数学结构化学习的计算自学（预习）模式与课堂教学模式有机融合，进而提高学生的计算能力。
　　一、“结构化学习”的自学（预习）模式
　　学生提前一天，严格按照“结构化学习册”上的自学要求认真进行课本自学（三至六年级学生已具备独立学习的能力，每天放学前老师布置自学目标，并作简单要求，学生在家进行课前独立自学，搜集相关资料或记录下自己的疑问；一、二年级学生的年龄小，独立自主学习的能力较弱，需要教师及时有效地引导，就把自学环节放在课中进行），将难以解决的问题或自己的疑惑做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。在此环节学生必须做到读、画、写、说、练。
　　（一）读：学生读数学课本，可能好多老师都有这样的想法：数学书怎么读？有什么可读？数学例题读了以后还有老师什么事等等。通过我们的实践发现：数学课本不仅可读，能读的东西还很多。我们是这样做的：先按从左到右、从上到下、从远到近读图，再读问题，最后读解决过程，至少先大声读三遍，读时要逐字逐词逐句地，不能走马观花，一目十行，读的时候不能错读、多读、漏读，要注重理解。
　　（二）画：这里的“画”不是指画画的“画”，而是勾画的“画”，我们通常要求学生在读第三遍后圈出出数字信息，并写出它所代表的是什么；用横线划出问题，并在横线下面标出是求什么，并框出出问题中的关键词。
　　（三）写：写什么呢？在此需要学生在读第四遍后做到以下几点：
　　1.把例题中的空缺填补完整。
　　2.你还有其它的计算方法吗？请为书上的方法编上序号，继续编号把自己的方法写在空白处。
　　3.完整读第五遍后在例题上面为本例题确定学习内容。
　　（四）说：结合我们学习册上自学环节中所要思考的问题，自己说一说或向家长说一说自己的想法。
　　（五）练：根据自学完成相应的练习。
　　“除数是小数的除法笔算”结构化学习（预习）单
　　学习目标：理解和掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。
　　学习重点：掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。
　　学习难点：理解除数是小数的除法的计算方法
　　学习过程：
　　一、课前准备
　　（一）旧知链接：
　　1.整数除以整数的计算方法是（                                       ）。
　　2.用竖式计算下面各题.
　　234÷6=        516÷12=       945÷7=       465÷62=
　　3.除数扩大到它的10倍，被除数也（                      ），商不变。
　　（二）严格按照自学常规要求学习教材第51页例2。
　　二、探究新知：
　　（一）学习例题后，完成下面的填空：
　　在笔算0.988÷0.38时：
　　第一步，根据商不变的性质，把除数0.38扩大（           ）倍，变成（    ），被除数0.988扩大（     ）倍，变成（      ）；
　　第二步，先算98个（    ）平均分成38份，每份是2个（     ），还剩下22个（   ），2商在（   ）位上；
　　第三步，剩下的22个（     ）和十分位的8合起来是228个（    ）.228个（    ）平均分成38份，每份是6个（     ），刚好分完，6商在（   ）位上，在（     ）位右下角确定小数点，6才是商在（    ）上。
　 （二）巩固练习：完成例2下的“试一试”
　　（三）学习小结：除数是小数的除法是怎样笔算的？怎样体现把小数变成整数的过程？
　　目标检测：完成教材第53页“练习十二”的第3题。
　　日积月累：我要把我的感悟和学到的知识积累下来。
　　二、我初步探索出的“结构化学习”的课堂模式
　　结合我校学生的实际情况和年龄特点，我们按照学科、年级的不同初步构建了“结构化学习”自学（预习）与“结构化学习”课堂模式相结合课堂教学模式：“复习旧知、导入课题——组内对学、互帮互助——汇报展示、对抗质疑——新知应用、当堂检测”在此，对我所教学年级的“结构化学习”课堂模式是怎样与“结构化学习”自学（预习）相融合的，作简单阐述。
　　（一）复习旧知、导入课题
　　在本环节我将学习单上的课前准备环节设计为有趣的旧知复习，充分激发学生的学习兴趣，从而引入本课的学习。以“除数是小数的除法笔算”为例，我把以下内容转化成我在此环节的教学过程。
　　“一、课前准备
　　（一）旧知链接：
　　1.整数除以整数的计算方法是（                                       ）。
　　2.用竖式计算下面各题.
　　234÷6=        516÷12=       945÷7=       465÷62=
　　3.除数扩大到它的10倍，被除数也（                      ），商不变。”
　　（二）组内对学、互帮互助
　　在此，我将课前准备第㈡环节以及探究新知第㈠环节的内容设计成为我新知探究的伊始，让学生在上新课之初进行组内交流、讨论。以“除数是小数的除法笔算”为例，我把以下内容转化成我在此环节的教学过程。
　　“（二）严格按照自学常规要求学习教材第51页例2。
　　二、探究新知：
　　（一）学习例题后，完成下面的填空：
　　在笔算0.988÷0.38时：
　　第一步，根据商不变的性质，把除数0.38扩大（           ）倍，变成（    ），被除数0.988扩大（     ）倍，变成（      ）；
　　第二步，先算98个（    ）平均分成38份，每份是2个（     ），还剩下22个（   ），2商在（   ）位上；
　　第三步，剩下的22个（     ）和十分位的8合起来是228个（    ）.228个（    ）平均分成38份，每份是6个（     ），刚好分完，6商在（   ）位上，在（     ）位右下角确定小数点，6才是商在（    ）上。”
　　（二）汇报展示、对抗质疑
　　此环节就是通过组内对学将自己所得所惑进行展示汇报，重在将“在笔算0.988÷0.38时：第一步，根据商不变的性质，把除数0.38扩大（     ）倍，变成（    ），被除数0.988扩大（     ）倍，变成（      ）；第二步，先算98个（      ）平均分成38份，每份是2个（     ），还剩下22个（   ），2商在（   ）位上；第三步，剩下的22个（     ）和十分位的8合起来是228个（      ）.228个（    ）平均分成38份，每份是6个（     ），刚好分完，6商在（      ）位上，在（       ）位右下角确定小数点，6才是商在（    ）上。”和“㈡巩固练习：完成例2下的‘试一试’㈢学习小结：除数是小数的除法是怎样笔算的？怎样体现把小数变成整数的过程？”表述清楚，同时在逐步地表述过程中由生生、师生对生成问题进行点拨释疑，归纳总结。
　　（三）新知应用、当堂检测
　　本环节就是检测学生对上一环节的教学是否掌握，重点放在学生的计算过程上，并适时点拨、引导。
　　通过以上两个模式的不断磨合，学生逐渐明白，计算的重中之重在何处，在后面的学习中自不自然就有了学习目标，从而采用自己的学习方法去努力达到目标，从而得到一定的收获。
　　三、结束语
　　俗话说“有理走遍天下”。结构化学习的自学（预习）模式与课堂教学模式将计算的核心——算理与算法有效结合，相信学生经历这样的学习过程，不仅仅能掌握计算方法，还能在计算之路“讲清道理”，从而提高自己的计算能力，从而喜欢计算，爱上计算！
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