【正文】  摘 要：点拨引导是启发式教学的重要体现，是培养学生思维的有效策略。在小学数学分数应用题教学中，应用这种策略施教，有利于促进学生从抽象的数量关系中找到对应关系，有利于培养学生问题解决能力。
　　关键词：小学数学；分数应用题；点拨引导
　　循循善诱的启发，体现在课堂教学中，就是点拨引导。这对于开启学生思维，从模糊到明朗思考的重要促进手段。在小学数学教学中，分数应用题解答是培养学生问题解决能力中的一个难点，也是培养学生思维从具体到抽象，从感性认识到理性认识的重要平台。但由于这部分内容抽象，难理解，学生在解决这类问题时往往力不从心。多年实践表明，要破解这教学难题，点拨教学法便有了很大市场。英国教育学家斯宾塞告诉我们，应该在教学全过程中引导学生“自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学成功的获得及理想效果的产生，在很大程度上取决于教师的点拨艺术，适时而又适度得当的点拨，能激发学生求知动力，从而主动学习建构知识。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈点拨教学法在分数应用题教学过程中的实践与体会。
　　一、抓住重点，拨难为易
　　学生思维展开的过程中，会碰到不少障碍，教师应在学生的思维道路上铺路架桥，帮助学生“拨难为易”，使思维稍作变通，解决问题。在分数应用题教学中我通过点拨导读，引导学生按要求阅读教材有关内容，使之口读心思，然后点拨导议，引导他们讨论疑难点（一般采用分小组讨论法），为学生扫除认识的障碍，以使学生相互借鉴、启发，对疑难点有充分、深刻的认识，增进其独立思考、鉴别的能力，提高其语言表达能力。如教学“原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划造林增加了百分之几？”时，点拨引导学生根据预设问题进行小组讨论：第一步，要求实际造林比原计划造林增加百分之几，首先要知道什么条件（要知道原计划几公顷和实际比计划多多少公顷）？第二步，要求学生弄清哪个条件不清楚（“实际比原计划多多少公顷”不清楚）？如何求？为什么？第三步，如何解题，为什么？（2÷14=求实际比原计划增加公顷数是原计划的百分之几，根据百分数的意义，用除法计算）通过教师点拨，学生兴趣盎然、热情高涨，基本上正确解答了我提出的问题。这样可以变一言堂为群言堂，提高了学生阅读、观察、探索等能力，并培养了集体研讨的良好习惯。
　　二、点拨关键，重点引导
　　摈弃繁杂、程式化的讲解分析，通过深入浅出的方式简化难点，提供给学生思维充分活动的舞台，让学生在思考中破解。而我们教师，就要引导学生在思考过程中抓住关键点进行思考。我们知道，在分数应用题中，单位“1”是一个至关重要的概念，解答分数应用题时，要找准“1”，转化“1”，利用“1”。掌握了“1”，就等于掌握了分数应用题的灵魂。分数应用题教学的点拨，关键在于点拨学生掌握了“1”，如学生掌握了“1”，解分数应用题就会轻车熟路，而不会手忙脚乱了。这不论是在一般分数应用题中，还是百分数应用题时，要解题，最关键的就是要找准单位“1”，而学生对在“是、比、占”后面的单位“1”很容易找到，但如果遇到没有这样的字学生就很难找到。如：一根绳用去2/5 、一件裤子降价40%等，这样的语句，学生找到单位“1”就难了，教学时，我们应引导学生多读多思，谈体会，在反复训练中就会明了单位“1”的量就是语句中的名称的量，教学方法是：在“谁”的基础上的变化，“谁”一般就是单位“1”。“用去的是在绳子的总长的基础上用去的，所以就把绳子的总长看作单位‘1’”；“裤子降价的价钱是在原来价钱的基础上降价，所以就把原来的价钱看作单位‘1’”。有了这种方法，再解题分数和百分数应用题就方便多了，就没有多大问题了。
　　三、意犹未尽，拨终为始
　　点拨引导的方法，实际上就是训练思维的方法，这种方法是拾阶而上的，一步一步深入，让学生思维从不明朗走向“柳暗花明”。实践我们发现，不少应用题教学常常是例题已学完而思维拓展未完，或是意已尽而思无涯。此时可在学生思维的通道上再点拨一下，“拨终为始”，使学生思维向纵深延伸。如教学这样应用题时，学校计划今天植树200棵，结果上午完成3/5 ，下午完成的与上午同样多。今天学校植树比原计划多多少棵？起初，学生解答为：200×(3/5 + 3/5)-200=40（棵）。我在学生解答后，问：这道题能否用更简单的方法解答？引导他们突破思维定势，大胆想象。学生经独立思考，分组讨论后，得出了如下的解法：①200×( 3/5×2)-200；②200×3/5 +200×3/5 -200；③200×3/5×2-200；④200×(3/5+3/5 -1)；⑤200×(3/5×2-1)。我归纳了学生思考回答出的解法，指出了较简单的解法（解示⑤）。学生的独创性思维品质，出现了一次飞跃。即使课已下，意犹在。
　　四、画线段图，列出式子
　　当学生理解到了题目中单位“1”的对应量，找出题目中的等量关系，我们就可以引导学生画线段图来列出式子进行解答。对于小学阶段的分数应用题，要么是分数乘法应用题，要么是分数除法应用题。知道了是已知还是未知，也就知道了该用乘法还是除法。到了高段，分数应用题难度加大，但只要学生有了这种思考方法，知道了其中解题的关键，他们还是可以作出正确的解答。
　　总之，在分数应用题教学中，我们教师要把学生当成课堂主体，尊重他们的思考，营造和谐的学习氛围，充分激发学生创新思考，抓住关键思考，同时，要动手操作，尽可能把抽象的对应关系在直观的线段图中展示出来，帮助我们进行形象化思考。作教师，不能“代替”学生去学习与去思考，让学生在边学边做的过程中，不断自我完善，在成功中找到解题自信，从而形成良好的问题解决能力。
　　参考文献：
　　[1]田军，浅谈小学数学应用题教学[J].学周刊，2014年。
　　[2]王明山，小学数学应用题教学之我见[J].青海教育，2002年。