【正文】摘 要：一年级的学生，年龄小，语言组织能力等各方面尚未完善，但同时也意味着其发展方向的多样性，因此，其数学学习在课堂能力导向方面更具有其特殊的意义。本文结合一年级数学课堂教学实际，从课堂倾听、阅读、发言、书写等方面探讨了一年级数学课堂能力导向的有效教学。本文对低年级数学教学提升有效性具有一定的启发和借鉴意义。
　　关键词：一年级；数学课堂；倾听；阅读；发言；书写
　　《数学课程标准》明确指出:“学生在与他人的交流过程中，能用数学语言表达和交流自己的观点，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”但在数学课堂教学上，还存在着重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。数学是思维的体操，语言是思维的重要工具。语言的发展水平体现着思维的水平，语言的发展能促进思维的发展。语言表达本身就是思维进一步的加工，并经过提炼使之更加准确和条理化的过程，也是理论体系形成的一个必经的步骤。要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。但低年级学生由于年龄小，语言组织能力尚未完善，语言表达也缺乏条理性与完整性，长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。根据低年级学生的身心特点，笔者认为可以从以下方面进行训练，从而达到发展学生思维的目标，实现提高一年级数学课堂的有效性的目的。
　　一、学会倾听，从模仿开始练说
　　教学一年级，教师抱怨最多的是孩子不会听课。往往问题一抛出，众说纷纭。有时候不得不匆匆忙忙对完答案进入下一环节。“真正的教育必然是从心的对话开始的。而心与心的对话又是从倾听开始的。”在教学中，要培养学生的语言能力，必须从倾听开始，汲取众人之长，从而发展数学语言。
　　在课堂上，我首先训练学生先学会听老师讲。在讲到重要内容时，注意组织教学，要求学生边听边想，在教师说完后，能够把老师说的内容再重复一遍，或是根据自己的理解，用自己的话讲一遍。
　　其次，要求学生学会听同学讲。在全班交流时，教师运用多种评价激励机制，通过“你认为谁说的好？好在哪里？”“你听懂他说的了吗？谁能重复一遍？”“对于他的回答，你还有补充的吗？”“他说的特别棒，掌声送给他！”……通过这些语言的激励，让学生在倾听同伴的发言后，融入自己的思考，从而在自己发言时，变得更有条理更完整。
　　最后，要让学生自己讲。听别人讲，感觉没什么难度，但真的要自己讲了，就需要学生注重组织好自己的语言，注意自己的表情，并认真对待。这也是学生自我对话的训练过程。
　　二、学会阅读，认识规范的语言
　　数学语言比较简练，逻辑性强，对于农村一年级孩子来说，要读懂应用题，弄清题意，确实不易。由于不少教师追求课堂效率，对阅读缺乏认识，往往会对阅读(读题、读提示等)教学忽略而过，课堂上以自己的分析代替学生的阅读实践。教学经验看，一年级孩子解决问题的第一障碍是文字障碍。有时会读其字，不解其意。因此，教学中对于课本插图中出现的话语中的条件，问题，教师要引导学生熟读。通过读读、说说、议议，帮助学生理解。
　　如：玩具汽车20元，玩具积木10元，玩具飞机50元；（1）玩具飞机比玩具汽车贵多少元？（2）玩具积木比玩具汽车便宜多少元？
　　学生对“贵”和“便宜”这两个词不容易理解。教师可以先让学生多读几遍，有的学生很快就明白意思了；接着教师通过组织交流，再让学生读换词后的问题“玩具飞机比玩具汽车多多少元？玩具积木比玩具汽车少多少元？”这样一来，全班学生对这个问题很快就迎刃而解了。这样，当遇到与价格有关的提问题时，学生自然也能用上“贵”和“便宜”这样的词了。因此课本上呈现的数学概念、术语、符号等内容，教师应组织学生进行阅读，从而达到发展学生数学语言的目的。
　　三、学会发言，有条理地说
　　由于一年级的孩子语言区域狭窄，又缺乏数学语言，他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。因此，教学中，教师要有意识地训练学生学说一些名词术语，关系词语等。如，结合算式时，要让学生熟练说出加、减、乘、除等算式中的各部分名称，算式表示的意义；比较数量的多少，要让学生学说它们之间的关系，如同样多，大于，小于，最多，最少等；在模拟情景时，要让学生学说动词加减用语，如合起来、拿来、又多了、组成、一共；拿走、减去、还剩、余下等。在此基础上，在学生发言时，教师可通过边操作边说的方式培养语言表达的条理性。
　　例如，教学9加7，学生可以一边操作小棒，一边训练说。
　　学生甲：我是用数数的方法算，1、2、3、4、5、……9、10、11、12、……16；
　　学生乙：我也是用数数的方法，从10开始数6个数；
　　学生丙：我是先把右边的7根小棒拿一根到左边，凑成10,右边还有6根，合起来就是16。
　　又如，教学15-9，可以引导学生边操作边进行语言训练。
　　学生1：我先把15分成10和5,再从一个十里面拿掉9根，还剩1根，最后把1根和原来的5根合起来是6根；
　　学生2：我是这样算的，先把15里面的5根拿去，还差4根没拿，就从15里面的十拿，拿走4根，还剩6根。……
　　通过一段时间的训练，学生在语言表达上就可以慢慢做到有条理地表达。
　　四、学会书写，延续语言发展
　　学生在表达各自的算法后，情绪激动，不利于教师组织算法的优化教学。如果此时能让学生写一写，就更有利于给学生留下思考、质疑、比较的空间,有利于学生获取有效的学习策略，品尝成功的喜悦。
　　如前例，15-9的算法，可引导学生写出大家的算法：甲：10-9=1 5+1=6 15-9=6 乙：9-5=4 10-4=6 15-9=6……
　　写完后，再让学生说一说，进一步深化所学知识。
　　另外，从一年级开始，我让每位学生准备一本“写一写”的本子。让他们学会记录信息，在需要时，及时动手写一写，理清思路。
　　总之，数学语言能力的培养是教学工作中一项长期的任务。在低年级数学教学中，只要教师有目的地引导，持之以恒进行语言表达能力的训练，精心设计数学语言阶梯，真正让学生做到会听，会读，会说，会写，学生的语言表达能力一定会得到提高，其数学思维能力也一定得到较快发展。