【正文】  摘 要：本文首先对“世界咖啡”进行了概述，并提出了“世界咖啡”在园本对话研修活动中的特点与价值体现，旨在发挥“世界咖啡”活动模式的价值，为园本对话研修活动注入新的活力，促进园本对话研修活动的顺利开展。
　　关键词：世界咖啡；幼儿园；园本对话研修
　　在教育行业的新时代改革背景下，幼儿教育作为我国基础教育中的重要组成，受到了广大教育工作者的重视。但是，新课程改革下，传统的一言堂教学方法已经脱离了教育现代化发展的轨道，需要改革与创新。“世界咖啡”作为一种对话式教学方法，在园本对话研修活动中的运用，有助于促进幼儿教师的专业化成长，科学设计教学目标，优化教学方案设计，进一步提升了幼儿教师的综合素养。
　　1、“世界咖啡”概述
　　1.1核心理念
　　“世界咖啡”的教育理念主要来源于“世界咖啡屋”的人才培训方法，具有可视化、对话性的特点，通过问题设置，组织师生共同讨论，通过集体思维与智力的结合，来解决学习中遇到的问题。在这个过程中需要具有创造性，让学员在思考的过程中积极对话，知识共享，为学员提供一个自我展示的平台，提供更多发展的可能性。
　　“一言堂”的园本对话研修模式，活动过程中学员的参与性少，积极性不高，一个人滔滔不绝的讲，众多学生沉默式的听，导致园本对话对话研修活动局面僵化。而“世界咖啡”理念在园本对话研修活动中的运用，有效打破了传统园本对话研修活动的僵局，主张学员对话、积极参与，在对话与探讨的过程中摩擦出思维的火花。“世界咖啡”这种新型的教育理念是在传统教学观念上的变革，主张以学员为主体，更加注重在平和的、愉悦的氛围下能够实现人人参与，主动对话，连接思维，以对话的方式组织研修活动，达到提升园本对话研修活动成果的目的。
　　1.2活动流程
　　首先，园本对话研修活动的组织者需要发挥主导作用，结合园本对话研修活动主题科学分组，鼓励学员积极发表想法和见解，并且找出园本对话研修活动需要解决的问题，以小组竞赛的方式，表述观点，为学员提供自由发挥的平台，最后园本对话研修活动组织人对小组竞赛讨论的过程加以总结。在活动的过程中需要遵循人人参与、对话互动的原则，坚持以人为本的活动理念，找到问题解决的方案。
　　2、“世界咖啡”园本对话研修活动的特点
　　“四位一体”思想的推出，为我国幼儿教师的研修与发展提供了目标，为了坚持一体化的研修发展目标，需要学员在研修活动中兼顾“研”与“修”，以多样化的活动，灵活性的训练方法，通过每一个学员的积极参与，达到“研”与“修”共进的目标。首先“世界咖啡”理念下的园本对话研修活动，具有主动反思的特点，在对话式研修活动中，在人人积极参与的氛围下，每一位学员都充分发挥了自身的潜力，在参与和对话中找到研修的目标，明确自身的不足，促进学员的更好更快发展。其次，“世界咖啡”园本对话研修活动具有同伴互助与研修双赢的特点，通过学员之间的相互对话，取长补短，教学相长，互相学习与促进。同时，“世界咖啡”园本对话研修活动与传统教研活动为主园本议课方式相比，更加生活、活跃、有趣，改变了学员传统意义上的听众角色，通过互动与交流，很快放松心情，通过思维碰撞发挥到一个新的高度。
　　3、如何发挥“世界咖啡”活动模式的价值
　　园本对话研修活动开展目标需要具有实效性，通过本次研修活动获得的成果，可以在今后的幼儿教育教学课程中得以体现。在“世界咖啡”理念下组织的园本对话研修活动中，我们发现，每一个学员在积极参与的过程中有所体现与感悟，加深了学员对园本对话研修活动的深刻印象。对幼儿教师教育理念的创新与教学方式的变革具有积极影响
　　3.1生成:研修一体的宽度
　　在“世界咖啡”活动中，我们发现同一个话题在多次研讨中会不断出现新的有价值的经验。例如，品德课关于“特殊学生的转化”议课时，在行成的策略中有很多方式方法，因为学员层面的不同导致策略结果的不同，学员来自于优秀学校的和来自于新市民子女学校的思考的角度完全不一样，因为他们的问题不同，策略也有所侧重，每一次议课的互动中又会生成出新的东西，拓宽思路，指导着他们的工作。
　　3.2行动:研修一体的高度
　　议课的目的是为了教学能力的提升，为了课堂教学质量的提高，“世界咖啡”式议课活动中，学员之间相互探讨交流互动，行成良性循环的氛围，为在以后教学工作中相互激励、相互竞赛打下坚实的基础，落实到行动上，才能使我们的课堂不断精彩。
　　结语：“世界咖啡”作为一种全新的教研理念,在园本对话研修活动中的实施，对于组织人专业性具有较高的要求，需要组织人对“世界咖啡理念具备深入了解，具备控场能力、组织能力与驾驭能力，还必须具备一定的培训师的技巧，在活动中才能运用自如，真正达到研修一体，能够在学员培训活动中独立完成破冰活动和团队建设，才能保障园本对话研修活动的顺利进行。
　　参考文献：
　　[1]农村幼儿园园本教研到园本对话研修工作的一点思考[J].魏颖.新课程(上).2015(04)
　　[2]农村幼儿园园本教研的实践与探索[J].叶雪萍.宁波教育学院学报.2016(06)
　　[3]构建基于对话的园本教研学习共同体实践研究[D].陈湛.华中师范大学2018