【正文】  摘 要：情境教学法是新课改推进过程中获得的一种集趣味性、情景性和诱思性的一种教学方法。应用于地理教学中，能帮助我们增强课堂活跃性，提高教学有效性。
　　关键词：初中地理；情境教学法；应用
　　情境教学法，是在新课改过程中进入人们的视野的一种新的的教学方法。由于其具有良好的趣味性、情景性和诱思性，能让学生在趣味十足的教学氛围主动参与，积极思考，进而获得良好学习效果的一种教学方法。在初中地理教学中运用此种方法，不仅能让地理教学走出传统乏味模式，更能增强学生主体性，提高教学实效性，因而，受到了众多教师的青睐。在大量的实践与研究中，情境策略不但应用广泛，而且在各个教学阶段都充分发挥了作用。根据实践需要和内容教学需要，人们对情境进行了分门别类，方法就是依据创设情境的载体而进行的分类。下面，我结合初中地理教学，谈谈情境教学法在其中的实践应用。
　　一、创设问题情境
　　学起于思贵有疑。学习是从思考开始的，所以，创设以提问作中介的问题情境是我们常用的情境教学法之一策略。实践证明，运用这种方法，其能有效激发学生地理探究欲，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。我们知道，学起于疑，是从发现问题开始的，只有不断的发现问题才能不断尝试去解决问题。在课堂教学中创设问题情境，能够极大程度的激发学生的探知欲望。例如，在教学“板块漂移学说”时，我们引疑设问，创设问题情境，让学生先观看地图，观看各大洲轮廓能发现什么现象？为什么非洲西岸和南美洲东岸看起来很契合呢？学生便可以像“侦探”一样，循着地图的线索探寻板块漂移学说的奥秘;在讲气候类型的特征时，可以引入非洲大草原的动物迁徙案例，这些动物的迁徙规律是什么？为什么要这样迁徙呢？带着这些问题去解读非洲热带草原的气候特点。这样教学，学生参与性高，探究动力足，学习效果就能得到保证。
　　二、创设诗歌情境
　　诗歌作为一种艺术，在产生和发展过程中与地理环境息息有关。所谓“山山水水乃诗也”，如《望岳》、《登岳阳楼》等，就说明了诗歌与地理有很大联系。因此，在地理教学中，我们就可引用学生熟悉的诗词来创设地理教学情境，让学生感受到地理学习的趣味性和综合性。例如，在介绍中国各地区的地理风貌以及人文特征时，我们可以运用中国博大精深的诗歌来表现不同地域的不同风貌。教师可以在课堂中将诗歌放入当一张带有地域景色的图片之中，以此达到图文并茂的生动效果，并提问：“同学们，你们看图片上的诗句：‘千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。’这首毛泽东的《沁园春·雪》是描写的哪里的情境呢？”类似的诗句还有很多，比如：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”西北地区：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”新疆：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”等等，这些诗歌都是学生耳熟能详的，地理老师只要稍微将诗句一提，则大大激发了学生的兴趣与好奇心，更能激发学生好奇心，让学生带着强烈的学习情感进入“我要学”的境界中去。
　　三、创设生活情境
　　从生活中来到生活中去，是生活化教学策略的重要体现。我们知道，地理来源于生活，是现实世界在书本上的概括。对于初中地理，现实性更强，在很大程度上是研究我们周围的世界，甚至身边的风土人情。对于这部分内容的教学，我们就可实施生活化教学，让学生在体验生活中亲近自然。例如，在学习《天气与气候》这一章节中，教师可以带领学生在校园里测量一天到晚的最高温度与最低温度，来测校园的温差。然后为了让学生们理解海拔每升高100米，气温会逐渐降低，还可以带领学生去爬山，再进行测量温度，同学们就会发现，当爬山爬得越高，温度计上面显示的温度就会更低。同学们就会切实地体会到书本中的知识不只是用来考试的，更是用来实践的，用来更好地感悟生活的美好，发现日常生活中的小细节。这样教学，就突出了地理知识的实用性，趣味性也由此被体现出来。
　　四、创设表演情境
　　我们知道，初中学生还是好动的，好玩的，抓住这一年龄特征，我们就可利用地理教材中的情节性较强的的内容引导学生表演，从而创设出表演情境。这样的情境又称之为活动情境，在地理教学中应用较多，用这种情境教学，不但能激发学生学习兴趣，增强课堂气氛，还能让学生参与性增强，有利于培养学生应用知识进行创新实践的能力。在课堂教学中，为了能让学生参与到教学对话中来，让他们感受到课堂活动的趣味性，在教学具有情节性或故事性的教学内容时，我们就可以小组为单位组织学生来上台表演该堂课的具体内容。这样，有效地达到了教师与学生从充分互动，也激发了同学们表演的欲望。为了演好所学的知识，学生们会更乐于请教老师，更利于知识全面系统的掌握。例如，在讲解《地球的运动》一章节中，可以有请几位同学，分别带上地球、月球、太阳的图片，来表示地球的自传以及公转方向，特征等。并且可以用一些台词，来表现今天要学习的知识和内容，这样同学们会觉得十分有趣，又能够迅速接受这些知识。
　　总之，情境教学法在初中地理教学中的有效应用，其作用是很大的。特别是全面践行新课改，实施素质教育的当前，我们采用情境策略，更有现实意义。作为与时俱进的老师，我们果敢创新，让新策略、新方法不断与课堂教学融合，在好的有效的情境中，让学生参与更积极，更有发挥主体性的空间，进而与教师建构有效的双边互动，实现高效课堂的创建。
　　参考文献：
　　[1]黄英冠，初中地理教学中情境教学法的运用[J].中学教学参考，2017年。
　　[2]何宇燕，情境教学法在初中地理教学中的应用研究[J].时代教育，2018年。
　　[3]陈建梅，提高初中地理教学有效性的策略研究[J].新课程，2017年。