【正文】  数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》中明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。基于以上的认识，在教学实践中我们从以下几个方面努力，以实现让数学生活化。
　　一、提升学生对数学与生活关联性的合理认知
　　从整体角度来看，在小学数学教学过程中应用生活化教学模式的基础是提升学生对数学与生活关联性的合理认知。为了保证该目标的实现，教师可以将其分解成以下三方面逐步实现：第一，小学数学课前准备部分。该部分的主体主要是学生。教师应该根据小学数学的实际教学内容为学生布置有针对性的学习任务。例如，让学生通过对数学教材、课外读物等教学资源的阅读，加强对小学数学教学内容的了解。当所学知识在现实生活中涉及到时，学生可以在二者之间建立相应的联系，这种现象会对后续的小学数学教学活动产生积极的促进作用。第二，小学数学课堂教学部分。当课前准备部分结束之后，教师应该通过探究式教学方式的应用完成小学数学课堂教学活动的开展。在实际教学活动中，学生针对其在课前准备部分中获得的数学知识与现实生活的联系实例进行沟通和交流。这种交流过程不仅具有提升学生对数学知识掌握水平的作用，还会对适宜课堂教学氛围的营造产生积极的促进作用。在这种情况下，现实生活教学氛围的提供，可以促进学生对数学知识由抽象化向具体化形式的转化，进而实现课堂教学质量的提升。第三，小学数学课后学习部分。在该部分中，教师应该结合实际的小学数学教学内容，为学生设计一些联系实际生活的数学题目。学生在解答这些数学题目的过程中，课堂所学知识得到了有效巩固。以小学数学教材中“生活中的数”为例，为了实现生活化教学目的，教师可以将生活实例应用在小学数学教学活动中。就小学数学课前准备部分而言，可以让学生完成对现实生活中地铁某个乘车口等车人数、某条马路上包含井盖等数目的练习。就小学数学课堂教学部分而言，教师可以为学生提供其较为熟悉的现实生活场景照片，利用这种方式提升学生对数学知识与现实生活关联性的感知。
　　二、为学生提供生活化的小学数学课堂教学氛围
　　生活化小学数学课堂教学氛围是实现生活化教学的重要部分之一。对此，教师需要注重生活化小学数学课堂教学氛围的营造。该目的的实现主要包含以下两种途径：第一，将现实生活中的数学实例应用在课堂教学活动中。在选择实例的过程中，教师应该注重学生的实际数学理解能力，按照学生的实际学习需求合理应用生活实例。第二，通过相关教具、多媒体技术等为学生提供生活化的小学数学教学情境，使得学生能够在有针对的情境中完成相关数学知识的学习。就小学数学教材中“圆的认识”而言，教师可以通过设计故事情境的方式实现生活化教学目的。在该教学情境中，将主人公确定为小兔子、小猪以及小熊，并为它们分别提供三角形、正方形以及圆形轱辘的自行车。学生的任务是对这三个小动物的骑车速度进行判断，并通过小组讨论的形式得出相应的结论。当学生得出结论之后，教师再将正确答案的flash用多媒体播放出来。结合答案原理的讲解保证学生对所涉及数学知识的有效理解。这种生活化教学方式具有提升小学数学教学质量的作用。以小学数学教材中比例尺的教学为例：为了保证教学质量，教师可以要求学生根据教材自行开展相关内容的绘制和测量活动。例如，教师可以将教室中的座椅作为参考对象，要求学生通过对座椅尺寸比例的测量，在白纸上画出符合该比例要求的座椅。这种教学方式的应用既可以促进学生理解数学知识水平的提升，还可以加强学生对所学数学知识的有效应用。除此之外，生活化教学情境的提供可以将学生的数学学习热情激发出来，这种变化有利于数学教学目标的实现。
　　三、培养学生解决实际生活问题的能力
　　在小学数学教学过程中应用生活化教学模式的目的除了提升学生掌握数学知识的水平之外，还表现在培养学生解决实际生活问题的能力方面。因此，当数学知识学习完成之后，教师应该加强学生对该知识在解决实际生活问题过程中的应用。以小学数学教材中的“认识人民币”内容为例，当课堂教学环节结束之后。教师可以要求学生分别利用五元、十元以及二十元面值的人民币到超市或菜市场等消费场所购买相应物品。当学生完成该任务之后，教师可以在后续课堂教学活动中预留出一部分时间，让学生交流亲身经历，并得到数学知识在解决实际生活问题中的应用感悟。除此之外，教师可以通过趣味性故事的提供达到培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。例如，小明和小方到菜市场买菜，他们俩都想买菠菜，于是就问卖菠菜的叔叔：“菠菜怎么卖？”该叔叔回答说：“菠菜1.2元一斤。”这时，小方说：“我吃菠菜从来不吃叶子，所以应该算我0.6元一斤。”小明则说：“我刚好跟你相反，也应该算我0.6元一斤。”买菠菜的叔叔认为他们说的有道理，于是就按照这个价钱给他们提供了两斤菠菜。但这种卖法其实已经影响了该叔叔的收益。教师可以要求学生对该故事情境的原因进行分析。通过这个故事，学生加深了乘法分配率在解决现实生活问题中应用的理解。