【正文】  摘 要：多媒体在小学数学教学中作用巨大，不仅能创设趣味情境，展示知识形成过程，还能搭建数学实践平台，提升学生数学素养。但这些效果的实现，还需要我们注意一些问题。
　　关键词：小学数学；多媒体；运用
　　随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的信息技术在教学中得到了广泛应用。小学数学作为奠基教育的重要学科，与多媒体结缘整合就是情理之中的事了。在实践中，我们发现，多媒体辅助教学，能使图形的变化过程，概念形成的原理，物体形状的变化，物体的空间结构特征等很难恰如其分地向学生展示和表述清楚教学，却变得异常简单。因此，在我们日常教学中，我们应恰当使用多媒体，发挥多媒体功能优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。那么，如何才能达到这一效果呢？下面，我将结合自身多年的教学实践，谈谈在教学中如何恰当使用多媒体。
　　一、运用多媒体创设激趣情境
　　著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”而我们知道，小学数学内容本来就比较抽象、枯燥，小学生对之缺乏兴趣，加之学生注意力容易分散的特点，他们参与的效果就不太积极。但如果充分运用多媒体图、文、声、像并茂的功能优势，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。通过形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，就能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂营造一种愉悦的学习氛围，就可激发学习兴趣，使之主动参与进来，成为学习主体。例如，在教学《长方形和正方形的特征》一课时，开课伊始时，我们就可运用多媒体展示一个完全由长方形和正方形拼成的机器人，机器人的一个手臂可以运动，并配上了录音，“咳，大家好！我是机器人小天星，这节课谁表现最好我就和谁交朋友。”恰当利用现代教育创设这样的情境，诱导学生参与学习。然后，教师可以让学生指认机器人身体上长方形和正方形，有了这样的导入，学生学习兴趣自然浓烈，就愿自主参与到教学中来，与教师共同建构。
　　二、运用多媒体展示知识形成过程
　　新课标明确要求：“数学教学不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程。”而传统教学，我们注重的是知识结论，而不是让学生怎样发现知识，形成知识结构。在新课改实践的今天，引导学生发现知识，形成知识成为探究学习的重要内容了。我们知道，小学生形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。因此，运用多媒体通过展示文字、图片、图像声音于一体的情景，就能有效将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，能发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。例如，在教学《认识角》一课时，我们就可运用多媒体播放“角的形成”的flash动画：先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的，这时角的概念，对二年级的学生来说就不再抽象了。这样的教学，不仅给学生留下了深刻的印象，使学生获得正确、清晰的数学概念，还激发了兴趣，降低了学习难度。
　　三、运用多媒体搭建练习实践平台
　　数学是实践性很强的学科，其巩固练习不可缺少便可说明。实践中，我们可利用多媒体搭建练习平台，通过技术编写的系列有针对性的练习，可收到良好教学效果，这是传统练习方法无法比拟的。它的最大成功之处在于化被动为主动，化抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固所学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正达到“减负提效”之目的。例如，在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬和鼓励或重复练习等。
　　四、运用多媒体应注意的一些问题
　　多媒体不是万能的，任何事物的两面性决定了多媒体也不例外。运用中，我们应注意以下几个方面的问题。
　　首先，多媒体的定位是辅助。我们应将多媒体作为一种教学的辅助形式，不能替代教师，不能满堂“机灌”。数学是一门抽象的自然科学，利用多媒体技术无非是要将数学中的抽象概念，几何图形的变换过程直观地展现给学生，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生的思维能力和口头表达能力。但不能过渡依赖，只能是教学难点化解的辅助工具。
　　其次，多媒体应与传统教学方法结合使用。在数学教学中应用多媒体虽然在某些方面优于传统教学方式，但它并不能取代传统的教学方式，教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程多媒体技术是无法取代的。实际中，应与传统的板书，教师的语言交流结合使用。要注重帮助学生理解，掌握数学的概念，学会运用数学知识去解决问题。因此，要明确教学目的，特别注意不要为了使用多媒体而去使用多媒体教学。
　　再次，运用多媒体要尽可能让学生参与操作。通过多媒体搭建平台，要尽可能多地让学生参与操作。事实上，多媒体中的几何画板工具是一个动态研究数学问题的辅助工具，可用它做数学实验，如探讨某些难以理解的空间问题时，教师就课件制作提出设想，让学生讨论或直接运用几何画板动手进行实验，得出要探寻问题的答案，这样更能激发学生探索数学问题的积极性。
　　总之，在数学教学中科学运用多媒体，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生思维能力，提高学生数学素质，这不仅有利于激发学生学习兴趣，充分调动学习积极性和主动性，发挥主体性，还能促进数学教学质量的快速提升。
　　参考文献：
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　　[2]高秀燕，浅谈多媒体与数学教学的有效整合[J].黑龙江科技信息，2009年。
　　[3]张东明，信息技术与数学教学有效整合初探[J].中国教育学刊，2010年。