【正文】  摘 要：课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。为此，我们伴随新课程实施，结合自己的教学实践与思考，试图在有效教学理念指引下，营造民主、和谐的课堂氛围，构建探究、合作的课堂结构，改革课堂有效教学评价，注重课后反思，实施有效教学，从而让有效充盈小学数学课堂，让数学课堂更精彩。
　　关键词：新课程；有效教学；数学课堂
　　“有效教学”是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“有效的数学课堂教学”指的是数学学科在课堂时间内的教学有无效益。有效的数学课堂教学，并不是指教师有没有完成内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
　　一、借助生活情境来构建精彩数学课堂 
　　生活与数学之间有着密切的联系，熟悉的情境不仅能够提高学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与欲望，而且对提高学生的知识应用能力、构建高效数学课堂也有着密切的联系。所以，在素质教育下，我们要立足于数学教材，要创设有效的生活情境来保障数学课堂有效的实现。　例如，在教学《除数是两位数的除法》时，为了活跃课堂气氛，也为了激发学生的学习兴趣，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个与生活有关的问题：（1）某次会议上，一共来了180人，如果会议厅中一排能坐30人，请问几排就能占下？（2）某学校举办运动会，参加跑步的有162人，参加跳绳的人有18人，思考：参加跑步的人是参加跳绳的人的几倍？（3）王老师打算用240元买价值60元的足球，请问能够买几个？……熟悉的情境不仅能够检测学生对知识的掌握情况，提高学生的学习效率，而且对高效而精彩的数学课堂的顺利实现也有着密切的联系，进而为学生健全的发展奠定坚实的基础。
　　二、直面学生的数学现实，准确把握教学目标 
　　不知道大家有没有思考过这样两个问题：为什么有时候学生面对我们精心设计的提问无言以对？为什么有时候学生面对我们认为的“精彩画面”视而不见？其原因在于学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验积累，对某些未学习的新知识的提前接触以及他们在社会生活中所形成的许多认识，都构成了数学学习的“特定世界”。这就意味着，学生学习的真实起点往往会高于“应该状态”。因此，我们进行教学设计时，应全面了解学生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，确定切合学生实际的教学目标。如“教学几加几的加法”时，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然“引导学生探究理解几加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的教学重点。教学中，当师生共同列出算式9+5时，问：“结果是多少呢?”很多学生凭着自己的经验可能很快会说是14，教师往往这时不希望学生直接说出答案，而希望直接过渡到学具的操作，即使有很多学生说出答案也不置可否，其实这时教师可追问：“9+5为什么等于14？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……这样引导学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。学生通过讨论思考，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生交流的过程中自然引出。这里，数学学习活动完全建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。教师准确把握了学生学习的起点，设置挑战性的问题，有效地帮助学生深入地理解和掌握所学知识。这样学生在轻松、愉快的游戏当中，不仅及时巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，使他们爱学数学。 
　　三、让学生在“趣味”中学习
　　从儿童已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与儿童生活背景有关的学习活动，使之趣味化，可以使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动地学习。为了体现儿童的已有经验和兴趣，新教材的内容中有很多与儿童生活背景有关的素材，在教学过程中要很好地加以利用。　如上一年级上册《分类》这堂课时，学生学起来感到枯燥、无味。如何解决这个问题呢？在上课一开始，我就用多媒体展现出一只可爱的蓝猫，然后由蓝猫带领大家去参观他杂乱无章的家，从而充分调动了学生的学习积极性，要帮助蓝猫按分类的方法整理他的家；在教学最后，我还让学生用刚学会的分类的方法帮助蓝猫整理他的超市。这样的活动很实在也很有趣味，学生在轻松愉快的学习氛围中感知知识，体验到趣味数学的魅力。
　　四、把体验引入课堂，情感才会共鸣
　　情感因素在促进有效学习过程中的作用已经受到广泛重视，学习感受的愉悦度成为评价有效教学的重要指标。教育学的经典案例，学生被蒙上双眼，桌上放一玻璃瓶，问怎样获悉瓶内有水没有，有多少水？自己把手伸进瓶内摸一下，这种方法叫体验；请老师和同学告诉答案，这种方法叫告知；拿起瓶子晃一晃或投掷小石块进去听一听，这种方法叫推理。反思我们的教学行为，习惯于告知、告诉，缺乏“为什么教”的思考，缺失教学创意的灵性，缺少给同学们亲自探究的机会。把体验引入课堂，就要设计活动让学生有机会体验；留出空隙，让学生有时间体验；提出要求，让学生说出自己的体验。把学生的体验作为学习过程中一个不可分割的部分，从体验中感受学习乐趣，从体验寻找情感共鸣，从体验中感悟探索发现。体验有亲情体验、探究体验、角色体验、心理体验等类型。体验强调学生的切身感受，让学生以参与者、合作者的身份，投身学习过程，这种交往学习、比较学习、行动学习的效果比单纯的接受学习要好得多。
　　体验成功，产生学习动力；体验快乐，产生学习乐趣；体验自由，感受自主学习；体验合作，提高学习效率；体验对话，感受互动思维；体验探究，享受发现奥秘；体验欣赏，交流审美情趣；体验反思，感悟学习真谛。体验既然有这么多用途，老师当然要作为教学重点环节来处理了。
　　总之，课堂有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式. 而它又要通过一个系统的、复杂的，必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加以解决. 同时，它又是一个动态发展的过程，一些既定目标的实现常常孕育着更高层次、更高效率的新目标的追求.