【正文】  摘 要：语文阅读教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。阅读教学应以语言实践能力的培养为目的，让学生真正感悟、积累、运用语文知识。要实现这一目的的方法是——以读为基础，并在读的基础上登语言之山，登情感之山。
　　关键词：语文阅读；教学；以读为基础；登语言之山；登情感之山
　　《小学语文新课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文阅读教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。阅读教学应以语言实践能力的培养为目的，让学生真正感悟、积累、运用语文知识。要实现这一目的的方法是——以读为基础，并在读的基础上登语言之山，登情感之山。
　　1.登语言之山
　　落实语言训练随着新课程的实施，很多教师重视了自主、合作、探究、开放等阅读形式，语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感，二者是相互转化和相互建构统一的。从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
　　1.1 首先教师的语言要生动、形象、鲜明、准确。
　　阅读教学中，不能脱离语言训练，有人总是把语言训练和思维训练割裂开，那是不正确的。理解语言，积累语言，首先教师的语言要生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。教师要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
　　1.2 更新观念、树立新的知识观。
　　阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中，不着痕迹，同时又扎扎实实。
　　1.3 引导学生学会针对语言提问题。
　　在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。体会作者用词的准确生动，学生才会对语言的意义和内容有完整的理解，才能谈得上运用。
　　2.登情感之山
　　小学语文新课标要求：小学语文应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。情感教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以想象为主体，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。它充分调动学生的积极性，综合运用多种教学手段，把科学和艺术结合起来，使学生学得生动、活泼、主动；教学过程对学生具有明显的吸引力、感召力、启迪力，引起心灵共鸣，使学习者感到学习的每一分钟都是一种享受，获得满足求知欲的快乐；爱护关心学生，以学生为主体，教师千方百计地为学生服务，教与学合作，架起了民主与科学的桥梁。使教学成为有趣的、有意义的活动，真正变被动学习为主动需要。
　　2.1 联系生活展现情感。
　　联系生活展现情感，就是把题材中所写的生活与学生生活通过创设情感沟通起来，打开学生的生活库，强化他们的体验，增进对文章的理解，把课文所写的生活与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，激发学生自觉学习。
　　2.2 借助挂图，图画、课件来创设情感。
　　当人们用文达意时，心中总有个“境”，这个“境”就是画。可见，文与画是相通的。因此，借助生动、直观的课件可以再现课文情感，把课文内容具体化、形象化、收到“一图穷千言”的效果。
　　2.3 用音乐渲染情感。
　　音乐是诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，如果把音乐引进课堂，能将音乐语言与语言字沟通起来，教学就真正调动了学生的听觉，视觉等器官，提高了孩子的学习积极性，发挥了他们的主体作用，产生身临其境的感觉，激起学习课文的兴趣。
　　2.4 扮演角色体会情感。
　　为了使教学情感真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，可以采用进入角色法，分角色朗读法，直接表演法等，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见、所闻、所想、所感，这样，不仅能把教材内容迅速形式表象，同时还能很快地进行理解，扮演得越真就越感到愉快，越感到学习的轻松。
　　2.5 比较体验，触景生情。
　　有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。在教学中，这些方法能使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机相融、和谐统一，促使情感教学的优化，学生情感素质的发展。