【正文】  摘 要：因人施教理念是我们落实新课标“人人都能获得良好的数学教育”希翼的有效指导思想，也是提高学生数学学习效果的重要实践方法。
　　关键词：小学数学；因人施教理念；应用
　　义务教育是全员教育，新课标提出了一个美好希望，那就是“人人都能获得良好的数学教育”。而在班级授课制背景下，学生由于个体差异的不同，要接受教师“齐步走”的口令宣讲和“一刀切”的要求布置，显然不能适合各自学习所需，很可能造成“优生不够吃，差生吃不了”的严重后果。而在这两个端点上的学生都不能获得良好的数学教育，故而在达成新课标要求上都就出了或这或那的问题。因此，研究一种有利于学生学习与发展的教育模式便应运而生，那就是分层教学，即按照古人所说的因材施教思想去落实，针对不同的人采用不同的教育方法与手段，做到因人施教。下面，我结合多年实践的小学数学教育，谈谈我的因人施教观。
　　一、基于学情施教，需要研究学生实际能力
　　要因人施教，需首先弄清学生数学现实，根据其“最近发展区”情况选取策略，以便对症下药。因此，有效的数学教学，应在教学之前做好学生学情调查研究，弄清学生学习习惯和实际能力。所谓实际能力，就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，包括数学基础和现实生活经验，特别是生活经验这一点常常被忽视。而对于基础知识，我们也有很多教师因为过多的事务而没有作过多的研究，大多都是根据教材编排而自以为的该采取何种策略。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，内化技能，这样教学既提高了课堂教学的教学效果，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。例如，在教学新的数学概念时，我们应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们从日常生活的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的实际问题。这样才能基于学生数学现实去施教，去帮助学生内化知识，形成数学技能。
　　二、营造氛围，创建适合学生参与的教学模式　
　　有效教学的前提，就是学生的积极参与，特别是思维的高效投入，更是我们有效教学的不可缺。实践中我们发现，一些教师为了赶教育进度，不注重教学氛围的营造，就直奔主题教学了。这样的教虽然容易完成教的任务，但不能很好的达成目标要求。教只是一种外因，要让学生学有效果，还需要化教为导，引领学生积极学。要知道，义务教育是大众化教育，不是选拔教育，素质教育的追求不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。因此，作为新课改背景下的小学数学教学，我们应积极创建适合学生参与的教学模式，实现因人施教效果。为此，我们应努力创造适合每个学生参与的教学氛围，给他们心理自由与安全，让他们放下包袱主动参与其中，能充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与人合作的精神，为学生学会学习创造必备条件。有了这样的前提条件，学生参与主动性，主体性增强了，其学习效果自然也就上来了，愉悦的成功感让他们点燃了学习信心，成为“我要学”之人便有了情感基础。
　　三、授予学法，加强学生自学能力培养
　　因人施教，不仅仅注重知识教学，还要强调学生自身能学，即加强学习能力的培养。随着社会竞争加剧，学习能力培养显得越来越重要。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，分析数学方法，加强学法指导，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
　　数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通，举一反三。当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能学会并达到正常的学习水平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教学中，教师应注重因人施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的发展，才能让新课标“人人获得良好的数学教育”希翼变成现实。
　　参考文献：
　　[1]王晓雷，基于学生需求及自我认知的教师观念研究[J].福建师范大学，2014年。
　　[2]刘小菊，数学课堂教学需要教师观念的“新变化”[J].学周刊，2015年。
　　[3]何彦，数学教学因人施教的一点体会[J].北京成人教育，1986年。