【正文】课程标准提出，问题解决由原来的“两能”即：分析问题和解决问题变“四能即：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。能够发现问题，把问题提出来，然后是分析问题和解决问题。在数学上能够提出来很难，提出来后能够用数学符号把它表达出来，这也是比较难的。问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养探索创新精神的起点，在数学教学中要着重培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
　　（一）营造民主氛围——敢问
　　小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先要转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了具备有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语外，还必须有新的教师观，尊重每一位学生，同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神行合一。这样才能把握学生的心理，使学生“亲其师，信其到”。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
　　（二）创设问题情境——想问
　　新课标指出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生生活实际，找准学生的“最近发展区”，通过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
　　（三）鼓励质疑问难——会问
　　质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，能激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生觉得问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问，从而培养学生的问题意识。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索使他们真正成为知识的发现者、研究者和探究者。
　　（四）适时评价——善问
　　要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分、最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自的潜能都到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。对此，首先，教师对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强的观念，要经常表扬敢于提问的学生。其次让学生评价，学生可根据前面同学不同的说法做不同的评价，这样，学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题并提出问题。
　　培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。