——教科版小学科学一年级上册教学感悟

  金秋9月我和刚进小学的孩子们一起接触到了（教育部审定2017）一年级《科学》，刚从幼儿园来到小学的孩子，他们在幼儿阶段主要是通过“玩”来认识和了解科学的话,而从一年级起我将带着他们进入的一门新“课程”。在一学期的教学过程中，我与孩子们一起学习，一起思想，一起探索，上学期的科学课是充满魅力和挑战的。我从中获得许多新的理解和认识,体验到作为一名科学教师的重大责任和内心的快乐!
　　本册教科书由“植物”和”比较与测量”两个单元组成。教材慎重的选择了植物单元作为开篇单元，因为植物是孩子们的亲密伙伴,他们对植物具有天然的好奇心。好奇心是最好的探索前提，让孩子把植物作为一个生命体来思考,运用各种感官进行观察,是生命科学概念体系构建和技能目标达成的基础和需要。而第二单元比较与测量是科学探究的重要能力, 也是孩子们理解周围事物的重要途径, 这一主题作为科学学习的基础当之无愧。
　　一、教学课堂心得
　　1.小组分工：一年级建议分组，每组不超过4个人，由于专注力不足等原因小组成员太多，会导致部分孩子不会参加到小组实验活动中。由老师指定小组长，对各组采取激励的形式，进行分组实验活动的评价，评价方式可有课堂鼓励及科学小组实验活动评分对比，后者以表格的形式粘贴到班级，期末做好统计，优秀小组以奖状的形式鼓励。
　　2.专注力及倾听力：刚进小学的幼儿更多会对图画、动画、故事更关注，过多的文字内容因为不能读懂和理解缺乏吸引性，所以我教学时所用的课件多图片、动画，少文字，能用图表述的尽量用图表述，少量的文字也可以激发孩子的兴趣。
　　3.课堂互动：幼儿园更多的教学模式是以游戏为主，进入小学课堂得端正的坐在课桌前，难免需要一个适应的过程，一年级的科学课其实更多的需要带着孩子动起来，如二单元的纸娃跳远比赛，带着他们到操场比赛，他们在这样的游戏中，学习到了起点和终点的知识。
　　4.学科融合：上册的科学教材中许多内容都可以和其他学科想融合，如植物单元的树叶贴画、测量单元的纸飞机比赛可与美术课融合，数学课使用的小棒也可用在科学课测量工作中来……
　　5.家校结合：适当的科学家庭活动是必须的。（如一单元的树叶贴画，孩子在课外准备好树叶，课堂上完成，虽然完成的作品不够精美，但是他们的裁剪，拼贴的画面是家长所不能构想的。）孩子参与其中，他们的探索能力就能发挥出来。
　　二、教学活动心得
　　1.《植物》单元（1）从第1课起就安排了种养一棵植物这个有趣的活动,并将养护贯穿整个单元。于是我和孩子们一起在教室种植了水培大蒜和绿豆，并选择使用透明的容器进行种植，便于观察植物生长变化，特别是根的发育情况。并安排了孩子分组对大蒜、绿豆进行换水，保护管理。（2）本单元的最后一课《校园里的植物》，需要带着孩子到校园里观察校园里的植物，我除了让孩子们带笔、带记录本以外，还给每组孩子分配了纸带（活动手册2单元的提前制作），让他们能利用更多的工具去观察植物。
　　2.《比较与测量》单元（1）在活动手册2单元中要求剪裁书后的纸带，并将其粘贴后整理为一根完整的纸带，剪裁的方法课堂上强调过很多次，并在作业群中将裁剪纸带布置回家完善，但还是有许多孩子胡乱裁剪，导致纸带毁坏影响教学中的学生活动环节。如果将裁剪纸带的内容安排在课堂教学中，我感觉耽误了教学时间并且有的孩子一节课也不能完成。于是我与美术老师沟通，将制作纸带融入到美术教学课中，让美术老师带领着大家学习如何能剪裁出一根比较完美的纸带，由于纸带容易撕坏，我将学生们的纸带用宽的透明胶进行了保护粘贴。（2）2单元《起点和终点》一课，正好能和一年级美术课的内容中的折纸飞机融合，能很好的开展拓展活动，比较纸飞机飞的远近。
　　三、在教学中也遇到不少的问题
　　1.无教材配套实验材料，学生分组实验不便开展。
　　2.一年级新生，拼音及汉字认知能力很弱，教材上文字、拼音太多，课堂教学很慢，建议以图为主，绘本式科学教材更便于教学。（例：在活动手册的第2页，手册上要求画植物的顺序为：土—茎—根—叶，虽然课堂上一再提示学生画植物的顺序，但在画画的时候很多学生都不按照这个顺序作画，分析其原因最主要得是不识字（不识拼音）及一年级孩子的倾听、专注、理解能力不足等问题。）
　　3.一年级新生动手能力较弱。（如在活动手册2单元中要求剪裁书后的纸带，并将其粘贴后整理为一根完整的纸带，剪裁的方法课堂上强调过很多次，并在作业群中将裁剪纸带布置回家完善，但还是有许多孩子胡乱裁剪，导致纸带毁坏影响教学中的学生活动环节。如果将裁剪纸带的内容安排在课堂教学中，我感觉耽误了教学时间并且有的孩子一节课也不能完成。）
　　4.没有一年级的教材培训。只能通过网络、教参对一年级的教材进行学习，显得有心而力不足。
　　针对教科书的特点，在实际教学中，合理科学应用聚焦、探索、研讨、拓展四个板块。更好地开展教学、促进学生学习。作为科学教师特别是针对新教材，我们应该深刻理解和准确把握教学目标，带领学生经历连贯的、有意义的科学实践活动，读懂、读好我们的学生，并用好教科书提供的教学工具。从而让我们的科学课更符合儿童的年龄特征和心理发展需要。成为真正的“儿童的科学”课。