【正文】  摘 要：随着我国教育事业的快速发展，初中历史课堂教学效率得到了教师的关注。基于此，本文结合初中历史教学实际情况，深入解读历史教学师生互动的必备条件，从而制定行之有效的师生互动教学模式，对实现学生全面发展有着重大意义。
　　关键词：初中历史学科；师生互动；教学策略
　　在历史课堂中开展师生互动，利用师生互动灵活学生的思维，增进师生之间的感情，能够使教学反馈更加科学。对此，新课程标准下，初中历史教师要深刻的认知到师生互动的重要性，结合历史教材与新课标要求，开发多元化的师生互动教学方式，以切实提升历史教学成果。
　　一、师生互动教学的作用与价值
　　课堂的重要参与者就是教师、学生，因此历史教学中的师生互动举足轻重。课中师生交流、互动，可以推进历史基础知识的传递，增进师生情感，搭建和谐的师生关系之桥。基于此，初中历史课堂教学时需要深挖学生自主性，对于学生的主体地位与主体性要予以高度尊重，一切教学活动以学生为核心，突破传统教学枷锁的束缚，侧重于师生交流与互动，彰显师生互动作用和价值。课堂学习是指教师与学生双向互动的过程，深化师生双向互动已经成为教学的重要内容，也是教师传道受业的基本形式。初中历史课堂教学时，促进师生双向互动，打通师生交流桥梁，可以推动历史基础知识的传递。打造轻松的师生互动环境，为教师传授为人处世之道，推动学生全面性发展创造新的平台。
　　二、初中历史教学中师生互动教学的必备条件
　　师生互动教学模式，本质上就是教师选择新颖的、多样的教学形式，透过师生双向互动实现知识点的传递与讲解，同时透过互动培养与深化学生解决问题能力、创新能力、思维能力。初中历史教学作为学生教育的转折点，课堂教学时需要教师构建自由、轻松、愉悦的学习环境，而这也是历史教师实现师生双向互动的必备条件。初中历史课堂教学，打造优质的教学环境，可以为师生互动教学策略的实施夯实基础，同时基于优质环境下，也利于深挖学生求知欲望，激发学生想象力，愉悦学生的心灵，从而引领其自主参与历史学习活动，体验学习的乐趣。此外，历史课堂教学中也需要教师诱导学生，积极地与学生互动、交流，深入分析学生具体学习情况，结合学生历史知识把握情况合理的优化历史教学方案与教学进度，切实深化初中历史教学成效，推进学生综合性发展。
　　三、初中历史教学中师生互动教学的策略
　　1.组织体验活动，提高师生互动有效性
　　让学生在做中学，是新课程改革提出的全新教育理念。在初中历史教学过程中提高师生互动有效性，老师可以组织多元化的体验活动。让学生在亲自体验的过程中掌握知识，获得快乐，主动互动。现代化的学习方式要求学生增强个人体验，通过身体活动与直接经验的获得，产生学科知识认同感。在体验过程中，学生不仅需要动脑去思考，还要用自己的眼睛去观察，耳朵去听，嘴巴去交流，手去操作。促进师生高效互动，教师可以利用体验式的活动，让学生的多个感官得以调动，全身心地参与到历史知识的解读、理解与体验中来。教师是体验性活动的组织者与参与者，结合不同的教学内容设置不同的规则，让学生去体验，自然而然地完成课堂中的师生互动，有利于教学目标的实现以及学生历史学习兴趣的提高。
　　比如在讲解“科举制的创立”这一课时，教师要引导学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的情况，分析科举制度的影响。要让学生记住科举制度的诸多细节，对于他们来讲是较为枯燥的。但结合科举制度的内容组织体验活动，能够让师生互动更加自然，也能使学生的历史知识探究兴趣越来越强。教师可以通过课桌摆放方式的转变，将课堂转变成为科举考试的现场。学生通过扮演考生，陪考书童与监考老师等不同的角色，在自己的岗位上结合科举制度的要求完成工作，有利于初中学生全面掌握科举制的细节内容。在体验活动中，教师也要与学生一起实践。比如，学生扮演监考老师，教师扮演考生。在入场考试过程中，教师的违规行为会被监考老师查处。在体验活动中，站在角色的角度去互动，会让互动更有意思。
　　2.优化课堂问题，提高师生互动有效性
　　优化课堂问题是提高初中历史课堂中师生互动针对性的重要方式。教师提出的问题，对于学生思维发展有重要影响。在传统的初中历史课堂中，教师的提问，学生的回答便是课堂互动的主要方式。除了创设情境，增加体验活动之外，教师还可以通过问题的优化吸引学生的注意力，使学生更愿意思考问题，与与教师互动，跟上教师的步伐。教师能够提出具有启发性的问题，是个人教学能力的展现。学生能够在课堂中自主提出问题，是学生学习意愿增强的表现。在突出学生主体地位的初中历史课堂中，教师要通过问题的有效设置，调动学生的主动性。
　　同样在讲解“科举制的创立”这一课时，教师可以在课堂导入环节，让学生畅所欲言。通过设置“你觉得古代的科举制度是什么样子的？什么叫做科举制度？”这样具有开放性的问题，让初中学生放心地说出自己的想法。而非在课本中找答案，担心自己所找答案错误。教师要根据学生的言论给予学生积极的评价，只要学生言之有理，就要肯定学生的思考成果。除此之外，在提问过程中，教师要给予学生必要的历史背景支持。“在古代必须有地方官吏，高门权贵的推荐才可以做高官。许多有真才实学的人出身寒微，难以担任中央和地方高官。正所谓上品无寒门，下品无世族。那你们觉得科举制创立之后会有什么样的改变呢？”通过必要背景知识的传输，让问题更有立体性，帮助学生找到思考问题的切入点，促进学生个人言论的全面化。
　　综上所述，在利用师生互动方式组织初中历史教学的过程中，教师要对教学模式加以创新。不断顺应学生的基本学情，用师生互动拓展学生的历史知识面，激发学生的历史学习兴趣，能够让学生在良好的课堂氛围中主动学习，完善个人的历史学习思维。
　　参考文献：
　　[1]王桂宏.基于初中历史课堂教学情感教学的研究[J].赤子（上中旬），2015（12）.
　　[2]胡文芳.初中历史课堂教学有效教学行为研究[J].才智，2015（18）.