【正文】  摘 要：初中数学教学中转化学困生是我们落实新课标“让学生人人获得良好的数学教育”的重要策略。实践中，我们应认真分析学困生形成原因，多措并举，做好学困生转化工作。
　　关键词：初中数学；学困生；转化；实践策略
　　人因个体差异的存在，导致了学有优劣之分。因此，学困生就成为客观存在的了。作为教师，转化学困生问题，是不可回避的。特别是随着普及九年义务教育的推进，所有小学生不论学习好坏，都无条件地升入初中学习。到了初中，随着初中教材内容的加深、教学要求提高、教学方法改变、外界干扰因素增多等多方面的原因，导致学生两极分化现象越来越严重，在数学方面尤为突出，优生在不断减少，学困生在逐渐增多，要想提高教学质量，教师必须及时引导，强化转化工作。本人结合这几年来的初中数学教学实践，谈谈自己在转化学困生的一些做法。
　　一、追根求源，找准学困生形成原因
　　学困生形成的原因是多种多样的。学生的个性心理发展受诸多方面的影响，不可能每个学生都平衡发展，因而导致部分学生的潜在能力在学习之际不可能得到充分的发挥，存在个体差异。具体表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、学习方法不得当、学习没有积极性等等。每个人形成原因不一样，平时表现也因人而异，教师要转化，必须找准学困生形成根本原因，才能因人施教，对症下药。导致学生后进的原因是多方面的，既有主观方面的，也有客观原因。在主观方面表现为学生意志薄弱、情感脆弱、自觉性差、缺乏自信心、自学能力和知识基础较差，不能适应初中数学学习要求。客观方面则既有家庭原因：或期望过高，给孩子压力大；或家长自身文化低，无法辅导、管理；或家长外出，学生留守，放任自流。也有教师方面原因，或教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，失去对教师的信任；或教学方法简单，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；或教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。还有社会方面因缘，或无知无化当老板，而大学生找不到工作，深受“知识无用论”影响；或社会现代娱乐设施管理不当，学生沉迷于不能自拔，如游戏。
　　二、多措并举，做好学困生转化工作
　　相针对以上原因，我们教师怎样做好学困生的转化工作呢？
　　（一）激发学生学习兴趣。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”我们分析发现，大多数学困生不是因为智力问题而落后，主要是对学习无兴趣，看到数学就畏惧。把学习当作一种负担，是无论如何也不可能提高数学学习效果的。因此，在初中数学教学中，特别是在转化学困生的实践中，我们首先就要加强学生学习兴趣的培养，使之爱上数学，乐于数学学习。只有这样。“他做出的努力会达到惊人的程度。”（美国心理学家布鲁纳之语）那实践中，我们如何激发学生数学学习兴趣呢？这几年的教学告诉我们，运用多媒体教学、抓住学生年龄特征教学、情境教学等策略，都可以激发学生学习兴趣。但我觉得最好的方法还是教学中充分挖掘教材中的趣味因子，让学生感受到数学的实用性和趣味性，这样他们才能真正爱上数学学科。
　　（二）教会学生学习方法。良好的学习方法是取得学习成功的保证。而我们发现，很多学困生连基本的学习方法都没有，在学习任务面前总是束手无策，不知如何进行。因此，在转化学困生的实践中，我们应加强学法指导，教给他们切实有效的学习方法。
　　（1）教会学生预习方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。
　　（2）教会学生听课方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？在听课时必须专心，抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记；积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答；认真完成课堂练习，将所学知识掌握巩固。多数学生在学习过后不习惯于将所学知识进行归类，这就要求教师教会学生将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较其异同点。 
　　（三）培养良好学习习惯。教育就是培养习惯。良好的学习习惯是学生取得优秀成绩的一个必不可少的非智力因素。从学困生形成中我们可以知道，学困生学习习惯极差，没有自觉性，需要教师或家长督促。为此，在教学过程中，我们应该以教会学生解题为教学目标，培养学生良好的数学学习习惯，让学生在遇到题目时有自己的解题思路，而老师只是针对解题过程的错误进行及时的纠正。这就是解题习惯的培养。其次，要加强学生质疑学习习惯的培养，通过引导，鼓励这种教学方式，让学生学会主动思考的习惯。而我们教师在教学过程中要主动了解学生的思维，从而对他们进行有计划、有针对性的引导。同时老师还应该督促学生养成课前预习的习惯，让他们发现自己的问题所在，带着解决问题的心态听课，养成课后及时复习的良好习惯，这样能帮助学生打好基础。只有这样才能真正一步步地促进学困生的提高，让他们在进步中重拾对数学学习的信心。
　　当然，转化学困生还有很多方法。作为一线教师，我们要拿出诚心对事业、对学生的爱心，想方设法，让学生从“困”中转化出来，成为优秀学生，从而获得良好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]车前林，初中数学教学转化后进生浅谈[J].学周刊，2015年。
　　[2]刘小平，初中数学教学中学困生的成因及转化[J].新课程学习，2016年。