【正文】  什么是生本？生本课堂对学生到底是好还是坏？当学生吵闹时老师应该如何处理？这种让学生自由交流的教学方式，到底会起到什么作用？是否会影响到课堂的效率？很多教师在刚接触生本课堂教学时会产生疑惑，同时又会被它的创新所吸引。那么，如何才能使生本课堂更好高效，充分发挥学生学习的主体地位呢？ 
　　一、注重教师角色的转变 
　　传统课堂中，教师以传授知识为主。在生本课堂中，教师的角色发生转变，主要突出教师的主导地位。我认为教师的引导作用应该做到以下两点： 
　　⒈教师应合理设计前置性作业。前置性作业的设计，直接影响一堂课的好坏。学生通过前置性作业，可以对将要学习的内容有一个整体认识，明确学习方向。那么前置性作业应该怎样设计呢？在教学“三位数加三位数连续进位的加法”时，我留给学生的前置性作业是：让学生计算两位数加两位数的计算题，学生自己先回忆，然后小组交流，从而推出三位数加法的计算方法，通过知识的迁移让学生掌握新知识。笔者认为前置性作业应结合教学目标，把握课堂重点，结合学生的实际情况，让学生有思考和讨论的空间，并注重知识的迁移，让学生从旧知识中体会新知识。 
　　⒉教师要相信和赏识学生。生本课堂主要是由学生来讲，在学生展示的过程中，教师要充分相信学生，对于表现好的学生要及时给予肯定，树立学生学习的信心。长期下去，学生无论在学习方面还是能力方面都会有很大的提高。生本课堂上，学生对于重点、难点知识的讲解是否到位，是大多数教师非常担心的问题。一段时间之后，我发现学生的表现还是比较好的。比如在教学“用除法解决问题”时，我先出示一道让学生自主学习的生活问题：老师到商店购物时发现，一种饮料一箱36元4瓶，另一种饮料一箱48元6瓶，老师只想买一瓶饮料，买哪一种便宜呢？我让学生进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见。学生知道做这类题的重点，先求出每瓶的价钱再进行比较，从而得出第二种饮料便宜。在教学“三位数加、减三位数”时，有这样一道题：用900个鸡蛋孵小鸡，上午孵出了337只小鸡，下午比上午多孵出118只，问下午孵出了多少只小鸡？这一天共孵出了多少只小鸡？还剩下多少个鸡蛋?问题一出，学生就急不可待地展开讨论，最后得到解决问题的算法。提取生活中的事例作为教学内容，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且激发了学生的情感，引起学生的探索欲望，主动学习。 
　　二、注重学生角色的转变 
　　让学生通过自主学习、合作探究发现问题，解决问题，这样既能让学生掌握相关的知识，又能让学生充分享受学习带来的快乐。为了让学生真正成为课堂的主体，笔者从以下两点做起： 
　　⒈给学生充分交流展示的机会。生本课堂上，学生要充分发挥集体的力量，通过小组合作完成学习任务。如在进行“测量身高”的教学活动中，教师首先组织四人小组进行测量，互相交流，让学生发现各自存在的不足，查找出现的问题。然后引导学生进行第二次合作测量，轮换监督，改正错误。课后安排学生回家进行第三次测量，测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们有了与家长共同学习交流的机会。又如在教学“有余数除法的问题”时，教师出示一道生活问题：一根绳子长19米，剪去8米做一根长跳绳，剩下的每2米做一根短跳绳，可以做多少根短跳绳？还剩多少米?让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，通过与同伴的交流找出解决问题的方法。在合作学习的情况下，可以使学生在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强解决问题的成就感，同时激发了学生学习的兴趣，这样的教学设计真正体现了学生是数学学习的主体。 
　　⒉培养学生的创新意识。学生的生活环境和思考角度不同，教师在课堂教学上更要注重学生的个体差异，因材施教。教师要有熟知教材的能力，选择那些生活中有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足不同学生的学习需求。同时，教学内容也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。如在教学两位数减一位数的退位减法时，首先创设“讨论”情境，提出老师想买一本定价54元的故事书，老师现在只有8元钱，老师至少还要多少钱才够买这本故事书呢？同学们想出多种解决问题的算法。有的学生先用50-8=42（元），再用42+4=46（元）；有的学生先用14-8=6（元），再用40+6=46（元）；还有的学生先用10-8=2（元），再用44+2=46（元）。这样选取生活中的事例进行教学，不仅让学生感受到数学存在于生活，而且大大激发了学生的兴趣，主动学习，想出多种解决问题的方法。 
　　总之，在新课标的要求下，教师在教学中只有不断遵循生本教育理念，注重教师与学生的角色转换，倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，学生才会取得更大的收获。