【正文】  摘 要：高中语文课堂是学生树立正确情感、态度、价值观的最佳平台。教学设计是预设，为动态生成提供重要前提；课堂导入可以创设教学生成氛围；教师适时点拨，能够快速激活学生思维引擎；开展教学互动，可以提升课堂生成能力；运用适合教学模式，能够体现动态生成特征，从而构建动态生成式教学体系。
　　关键词：高中语文；动态生成式教学体系；构建
　　欧洲有一位教育学家曾经说过：动态教学体系，就是学生发展的条件系统或环境系统。教师紧紧扣住课堂教学动态因素，可以有效促进教学目标的实现。语文课堂动态生成涉及众多教学环节，如教学设计、课堂导入、教师的点拨、开展教学互动等。
　　一、教学设计，生成有效教学方法
　　上好课的前提是备好课，教师在课前备课时，要对教材、教法、学生等教学资源进行深入分析、整合、优化，这样才能形成较为完善的教学认知，为形成科学合理教学设计奠定坚实基础。在传统教学中，教师备课呈现程序化，对课堂教学的细节设计较多，教师上课基本是按照教学设计死板执行，甚至过渡语都事先设计好，忽视了学生实际反应。教师“一言堂”只能毁灭教学生成的基因，不给教学动态生成提供生长土壤。新课改下，教师要将课堂时间还给学生，突出学生学习主体地位，教师要成为课堂教学的引导者服务者，这也为课堂教学动态生成提供重要契机。教学预设增加了学生自主探究学习成分，学生学习过程充满活力，课堂动态生成自然也成为可能。
　　高中语文高效课堂建立需要教师、学生、教材三者的有机结合，教师需要发挥桥梁作用，将文本和生本思维进行有效对接，为教与学达成和谐统一奠基。教师在预设时，要以学生学习接受为基点，设计更多适合学生思维特征的教学活动，充分调动学生学习主动性，让学生在具体探究中实现教学生成。因此，教师设计需要更贴近教学实际的问题、任务、操作，让学生在动态学习探索中生成更多自由发挥空间。
　　二、课堂导入，创设教学生成氛围
　　课堂导语是教学第一环节，导语设计应用成功与否，对整节课都会产生重要影响。高中生思维活跃，喜欢接受一些挑战。教师在课堂导入时，要注意扣紧学生关注焦点，提出一些能够引起争议的话题，设计带有悬念的问题，抛出需要探索的课题。这样可以挑起学生求知欲，促使学生点燃学习热情，为教学动态生成创造良好学习研究气氛。教师还可以借助多媒体技术，用图片、微视频等手段，给出学习任务，提出相关要求，这样也可以激发学生学习积极性。
　　三、培养问题意识
　　多年的教学实践证明，只有提出问题才是真正的学习。在传统的高中语文教学模式下，学生长期接受灌输式的学习，已经变得不擅于提出问题了。再者，高中生的自主意识较初中生要强得多，会认为提出问题是“羞耻”的，这十分不利于教学。教师一定要注意化解学生的心理症结，在课堂上使学生敢于提出问题，维护学生提问的尊严，发扬民主精神。教师可以要求学生制作问题表格，将自己的问题以书面的形式表达出来，使学生成为课堂的主体。同时，教师还应该深入地研究教材，为学生答疑解惑，不断提升自身的水平。利用合理的教学方法设计探究性的授课方式，既符合新课改的要求，也促进了动态生成式教学体系的构建，收获更好的教学效果。
　　四、坚持以学定教
　　教育的核心价值体系以学生的发展为根本，因此构建动态生成式教学必须坚持以学生为主体，充分尊重学生的个性。教师在教学目标的确定上要依据学生的内在需求，在教学内容的选择上要充分尊重学生的个性，在教学的过程中要给学生自主学习解决问题的权利。其中，最重要的就是教学过程。教学过程是创造性地执行教学预设的过程，是由预设转化为生成的过程，只有学生自主地参与到教学中，体系才能构建成功。但教师必须及时观察学生的学习动态，让预设走向动态生成；并为学生主动参与留出空间，为教学过程的动态生成创设条件，才能让课堂真正成为动态生成式教学体系。
　　五、开放探究，形成动态生成式教学体系
　　构建动态生成式教学体系，要求教师在教学实际中采用开放探究的教学模式，打破传统教学的束缚，使学生成为教学的主体，主动完成探究的过程，成为学习的主人。
　　1.使用开放教学方法
　　要采用开放式的教学方法，教师首先要更新自己的教学理念，认清教学的主体，倡导合作学习，做学生求知路上的引路人；其次，教师要鼓励学生自主探究，建立开放的师生关系，打破对学生的束缚，培养学生自主能力，选择自己喜欢的研究课题、学习模式和作业内容；再者，教师要开放课本，使学习不再拘泥于教材，而是将教材视作学习的工具，并将语文与生活紧密联系在一起；最后，教师要开放课堂，将课堂向外延伸，寓教于学，与生活衔接，形成开放的教学模式。
　　2.自主探究优化课堂
　　在教学实际中，教师应该积极引导，鼓励学生敢于质疑，遇到知识空白和疑难问题时善于提问探究。为学生创建问题环境，有助于教师对知识的讲解，形成动态生成式教学。
　　例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，教师先提出问题：如何理解“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”？然后由教师引导，师生共同讨论，先对柳树这一意象做出合作分析，最后得出结论：柳谐音为留，是中国古代传统文化中离别的意象，古人在分别时有折柳相送以表不舍之情的风俗，并以柳树示牵挂之意。此时再回到问题，学生们经过教师的引导和自主的学习，联想到作者的感情，就会对这句话产生正确的理解。这样的教学方法能激发学生的发散思维，给学生想象的空间。
　　3.培养学生的探究能力
　　教学实际工作中，探究性学习往往具有更强的参与性和实践性。要在高中语文课堂上构建动态生成式教学体系，教师必须让学生主动进行探究学习，培养学生探究性学习的能力。在这一过程中，教师可以指引学生大量阅读课件资料，并以小组形式进行讨论学习，汇报成果，撰写研究课题的小论文，打开学生们的思维，让学生真正成为学习的主人。
　　综上所述，当前语文教学模式的改革势在必行，而构建动态生成式的教学体系是最佳的办法。只要在教学中注意环境的营造、教学手段的运用、开放探究这三个大方向，那么动态生成式教学体系的构建将事半功倍。
　　参考文献：
　　[1]小威廉姆E·多尔. 后现代课程观[M]. 北京：教育科学出版社，2000：5.
　　[2]转引自钱正权. 关注课堂生成就得淡化预设吗[J]. 小学语文教育，2005.7、8：17.