【正文】  摘 要：语文是一门兼具人文性与工具性的综合性学科，它的人文性是传播和继承我国传统优秀文化的重要载体，语文的工具性是指语文是促进学生语言表达能力、与人交流沟通能力的重要工具。语文知识来源于生活，最终的目的是要应用于生活，而小学阶段是学生学习语文的基础阶段，对学生今后的语文学习影响重大。为此，这就要求广大小学语文教师在日常的教学中加强语文教学与学生生活实际之间的联系，促进小学语文教学生活化，组织学生进行与生活相关的活动，如体验生活、集体户外活动等，帮助学生在现实生活中获取语文知识。
　　关键词：小学语文；课堂教学；生活化教学
　　语文是一门与生活联系最密切的学科，近年来随着新课程改革的提出，语文生活化教学逐渐走进教学工作者的视野。语文生活化教学，就是将教学活动与实际生活背景相结合，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受现实生活，激发学生对学习的兴趣，从学生的主要需求出发，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
　　一、联系生活实际导入教学内容
　　小学语文中的很多文章都是来源于作者的实际生活，所以通过教师自己的生活感悟，结合学生的年龄特点将教学内容合理引入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生亲近语文，达到事半功倍的效果。如，在《小蝌蚪找妈妈》的学习当中，教师就可以这样引入：“小朋友们有没有见过小蝌蚪呀？有没有小朋友家里养金鱼和小乌龟的，谁能告诉老师，它们长什么样子？大家想知道小蝌蚪的妈妈长什么样子吗？”通过实际生活中常见的例子引入教学内容，让学生将课文与实际生活相结合，不仅加深对课文内容的理解，还能培养学生对语文课堂的兴趣，使教学脱离套路化、想象化，提高学生的学习效率。
　　二、教学内容多元化、生活化
　　以往的教学方式以教师灌输，学生被动接受为主要形式，很难达到课堂之上的互动，更把语文当成一种高高在上遥不可及的学科，这种教育方式严重制约了学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的养成。教师应当教会学生怎样学习，组织学生自主学习，引导学生正确学习，和学生共同学习。学习本身就是一个教学相长的过程，教师应当以自由平等的理念去鼓励学生发现问题，提出问题，并解决问题，增强学生自主学习的意识，让学生感觉到收获知识的乐趣，构建良好的课堂环境。这里就需要运用多元化生活化的方式，使学生成为学习的主人。例如，我们在写作教学中就应当在原有的命题作文上扩展新的形式：假如周末小伙伴邀你一起去公园玩，这个时候妈妈不在家，同学们为了不让妈妈担心就需要写一个留言条，大家想一下应该怎么写，一会写在作文本上给老师参考一下。又如，在《和氏璧》的学习当中，教师可以让学生分角色扮演里面的人物，组织一台生动有趣的舞台剧，让学生在表演中学会文章的内容，理解课文表达出来的深层含义。
　　三、挖掘生活化的活动资源
　　联合国教科文组织在《学会生存》中指出：小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。所以，语文教学的目的不只是让学生理解课本中的内容，应该挖掘更深层次的内涵，能够让学生做到灵活运用，而生活实践就是达到这一目标的基本手段，这就要求教师注重挖掘生活化的活动资源，不拘泥于课堂之上书本中的知识，引导学生走向生活，走向社会。
　　四、加强语文生活化积累，提高学生的写作能力
　　语文学习能力的提高并非一朝一夕可以实现的，学生在学习过程中必须学会积累语文知识、积累生活。小学语文教师在教学过程中应该要求每一位学生提前准备好必备的学习工具，如《新华字典》、《成语辞典》等，让学生在学习或者日常生活中遇到不认识的字或者不理解的词语，及时翻阅字典或辞典，并对其进行整理和记忆，让语文知识的学习像串铜钱一样，成串成片地进行理解、记忆；日常生活场景的积累有助于加深学生对文章内容的理解，积累学生的写作素材，从而提高学生的写作能力。学生在学习过程中提高对日常生活的认知水平，是学生提高语文写作能力的基础，也是教师教学过程中作为教学的主要内容。写作是学生对日常生活的理解以及认知的一个真实反映，小学语文教师在教学过程中应该从提高学生日常生活的质量方面来向学生展示作文生活化的意义所在，在写作过程中通过反映日常生活的所见所闻来加深学生对生活的理解。学生对日常生活的理解程度直接影响学生作文写作的深度，教师在作文教学的过程中应该让学生的写作与日常生活形成良好的结合，让学生写作逐渐变得生活化，让学生把自己对日常生活的积累展现在学生的写作当中。
　　五、回归生活，提高学生的学习能力
　　学生在学习的过程中想要真正学好语文知识，必须要将语文知识回归现实生活，让学生在日常生活中去体会语文知识的魅力，感受语文知识的具体应用，通过对日常生活中的人和事的具体观察，了解当地的风土人情。例如，教师在讲解完《白杨树》这篇文章之后，由于学生对于白杨树所处的环境不了解，所以没办法体会到白杨树的坚韧与不屈的精神以及环境对白杨树所造成的影响，教师可以利用多媒体，在课堂上向学生播放与白杨树所处的沙漠环境相关的视频，让学生直观感受白杨树的成长过程以及生存环境，如果条件允许的话，教师可以组织学生去白杨树所处的环境进行参观，从而加深学生对文章的理解程度。教师可以在讲解完文章之后让每个同学说说自己的想法，同时让他们思考一下为什么别人会有不一样的想法，可以让他们把自己想象成文章中的具体人或者事物，如果是他们自己他们会怎么样？让学生们在不断思考的过程中进行学习，进而提高学生的创新能力，同时也促进学生之间的交流，从中得到不一样的想法，从而提升学生的学习能力。
　　总之，现实生活中处处有语文，小学语文教师在教学过程中将语文知识生活化，克服了传统的只关注语文课堂教学的弊端，将素质教育完全落实到教学过程中。小学语文教学只有将课堂教学生活化，才能让学生在学习过程中体会到生活的乐趣，感受到生活的魅力，让学生以一种主动乐观的学习态度去学习，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]宋维荣.语文教学原理与策略[J].西南师大出版社，2014（7）.
　　[2]董旭午.生活化语文教学课内提升[J].上海教育出版社，2014（11）.