【正文】情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要与客观事物之间关系的总和。列宁曾经说到：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”因此，培养学生学习情感，对于培养学生学习兴趣，为其将更努力地学数学是具有积极意义的。对此，新课标在“总体目标”中提出了情感培养目标，并在不同学段划分了具体的教学目标体系，同时评价中也提出“既要评价学生数学学习水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”的要求。这无疑在教学指导思想上，强化了情感在小学数学教学中的重要地位。如何培养学生良好的数学情感呢？带着这个问题，我们进行了大量研究。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈学生学习情感的培养策略。
　　一、更新情感教育目标观念
　　观念是行为的先导，数学教学三维目标明确指出，不仅要向学生传递知识，发展能力，还要培养学生学习情感，提高学习兴趣，促进学生数学素养全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何培养学生学习数学的学习兴趣，建立稳定、积极的数学情感、态度和价值观是十分必要的。研究表明，情感障碍如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等是造成学生学习困难的重要因素之一，必然使其学习行为消极，滋生厌学、惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效学习，致使学习困难不断产生，形成恶性循环。因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，从认知、情感、态度等方面全面确立教学目标，实施快乐教育，切实提高学生数学素养和教学质量。作为一线工作老师，必须转变观念，更新理念，在达成“知识与技能”、“过程与方法”的过程中，结合知识内容，着力实现“情感态度价值观”目标，让学生对数学产生积极的学习情感、运用情感。
　　二、创设愉悦乐学情感氛围
　　教育家爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此，教师要创设愉悦乐学的教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，削除学习上的心理压力。一些实施愉快教学的教师，总结出许多宝贵经验，值得我们学习借鉴。
　　（一）实施生活化教学策略。数学源于生活，打通数学与生活的通道，让学生体验数学的实用性和趣味性，也能让学生产生强烈的心理情感。实践中，我们应创设一定的生活化教学情境，巧设悬念，以激发学生的学习热情，从而使得数学知识不再是抽象化的，加强生活和教材内容之间的联系，调动学生的学习兴趣，以使学生切实体会到自己的身边就有数学，以感受到数学的巨大吸引力和积极作用。
　　（二）创设问题情境导入新课。学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有了进步，学生自然就能感受其成功体验而倍感快乐，进而增强信心，增强学习情感。教学实践中，我们可根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“414”，问这个数能不能被3整除?学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除?”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
　　（三）实施直观化教学。根据小学生形象思维占优势的特点，运用多种手段开展直观教学，化抽象为形象，增强教学的生动性、形象性和具体性。在小学数学教学中，能起到直观教学的方式主要包括实物直观、模拟直观（课件）、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验），这些方法都具有较强的效果，能让学生感受到学习快乐。
　　三、培养创新探究学习情感
　　要培养学生创新探究的学习情感，我们教师就要在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生求知欲和探索积极性，充分发挥导的作用，让学生运用知识迁移规律，主动探索知识、发现规律，获得成功体验。但教学中教师要注意两个问题：
　　（一）精心设计探究主题。探究的问题要科学，过简过繁都不利于探究。现在一些教师对探索性问题尺度把握不够，一方面，所给出的问题不能过于简单，缺乏思考的余地．不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，如果超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，将会使学生由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。探究性问题应是学生“跳一跳”、“蹦几蹦”就能摘到“桃子”的问题。
　　（二）注重过程激励。激励是动力源泉，特别是小学生，他们更乐意从老师的点赞中去感受学习快乐。因此，在探究过程中，我们要不断激励学生探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生认识冲突，诱发学习内驱力。学生在探索过程会遇到这样或那样困难，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难的信心，建立良好的数学情感。
　　总之，教师要更新观念，优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不可低估的。
　　参考文献：
　　[1]李启钧，提高学生数学学习情感的教学策略[J].新课程，2011年。
　　[2]施瑾，新课程下培养学生数学学习情感和自信心策略探究[J].新课程学习，2010年。