【正文】复习课，《现代汉语词典》是这样解释的：就是重复学习学过的知识，使其巩固的课。既然是学习，师生就应该获得一次探索、发现、总结知识的经历。正所谓“温故而知新”，在复习巩固旧知识的同时，得到新的体验和启发也同样重要。我认为，一堂真正有效的复习课所带来的探索价值，绝不低于一堂新授课。而在我们的小学数学教学中，却存在着复习课被师生所忽略的普遍现象，多数学生对复习课不以为然，觉得学习内容没有新意,整堂课被老师牵着鼻子走，所以提不起学习兴趣。而老师们也通常千篇一律，像念目录一样把本单无或本章节的知识串讲一遍，然后让学生反复练题，已达到使其巩固的目的。即使是有关数学复习的教研课、公开课，多数老师也始终走不出“老师问，学生答，梳理单一知识点，设计海量练习”这样的老套路。个别老师为了激发学生兴趣，或许会通过开展活动，小组合作整理等方式来进行。但教学形式本是一种手段，如果过分注重形式，学生的整个学习过程就会停留在知识的表面，或者说只是把已经学过的知识重新复述了一遍而已，所要复习的知识得不到深层次地挖掘，最后收到的教学效果也往往达不到课前的预期。当然，这样的复习课在“温故”方面确实做得十分扎实，但“知新”呢？或许很多学生体验不到。如果一直坚持上这样的复习课，那么对于多数学生而言，上复习课的必要性就不大，甚至是可有可无。
　　那么，数学复习课中怎样才能做到既“温故”又“知新”呢？我认为依靠的还是老师灵活多变的课前设计与课上引导。这里所说的设计不仅是体现在形式上.更重要的是体现在所要复习的内容上。也就是如何安排和调整复习内容？如何抓住前后知识间的联系与融合，形成知识链？如何综合运用本单元或本节所学知识解决实际问题？如何查漏补缺，有的放矢？如何吸引学生，激发孩子的主导能力？总的来说，就是创新性地“对症下药”。针对不同的复习内容，设计不同的复习方式，开展不同的复习活动，通过学生自主采用的动脑、动口、动手、动笔等不拘的方法，从而发展学生牢固掌握知识和灵活运用知识的能力。
　　心理学研究表明，个体的情感对认知活动具有动力功能。所谓动力功能是指个体情感会影响认知活动，即积极的，愉悦的情感对认知活动起到促进作用，反之，消极的，排斥的情感则会抑制认知活动的进行。因此，在复习教学中，我们可创设一定的情境，让学生以轻松愉悦的心情去学习，最终达到巩固的目的。但由于数学知识点较为分散，如果我们复习方法还比较单一，那么学生就容易排斥复习课，学习动力低下。因此，有效的数学复习，需要我们创设情境来开展，引导学生以积极愉悦的情感去复习。那学生的复习效果就会有所提高，也就可以轻松实现知识的再现，重组与提升。
　　例如，在复习长方体与正方体的内容时，我们就可以结合现实进行复习。因为这两种立体图形在生活中比较常见，所以学生在学习过程中兴趣非常浓厚。可事与愿违的是，教学效果不尽人意。我个人分析其原因就在于由平面几何过渡到立体几何后，学生的空间感毕竟不足。部分学生在学到了几条关于面、顶点、棱的知识点的概念后，就骄傲自满地倚仗自己以往极少的生活经验来解决问题，没想到却处处碰钉子。如计算表面积时，无法正确判断应该计算几个面，或者每个面的长和宽分别是多少。在长方体的体积公式推导过程中，不能理解为什么长方体的体积=长×宽×高。为什么相邻的体积和容积单位之间进率是1000等。这些困惑的形成，其根本原因就在于学生对知识之间的联系知之甚少，甚至不得而知。所以，如何帮助学生把课本上的“死”知识变“活”，就成为了我本单元复习课唯一要解决的问题。
　　为了提高学生的学习兴趣，同时结合小学生爱动手、爱表达的特点，我便精心设计了一堂名为“我是小小设计师”的设计成果展示课。教学目标就是要做到让学生在复习知识的同时，知其所以然，从而自然而然地牢记并能灵活运用所学知识。课前，我便布置所有学生回家独立设计并制作一个长方体或正方体的产品包装盒，还要模仿厂家，贴好介绍产品的商标纸，商标纸上要写明产品净含量等相关内容。课堂上，我做到了充分放手，让所有学生分小组介绍自己的产品包装盒，并推选出小组代表在全班作介绍。其他的同学在倾听的同时，可向介绍者就包装盒的相关问题随意提问。老师从旁伺机引导和点拨。最后，表现最好的同学被评为“最佳设计师”。这堂复习活动课从形式上看就是单一的展示介绍，可从课前到课上，学生要下的功夫却是十足的，长方体或正方体的制作过程就是本单元知识的整合过程，相当于经历了一次充分地复习。没有刻意地设计知识回顾，却在不经意间将有关长方体和正方体的基本特点、表面积、体积、容积、单位换算等知识点巧妙地串联了起来；没有让学生在练习题中纸上谈兵，却真实地考验和锻炼了学生运用知识的能力。我相信，上完这样的复习课后，学生对本单元重难点知识的印象是深刻的，理解是到位的，空间想象能力也能得到较大的提升，对长方体和正方体的特点有了相对完整的认知，也就初步形成了一个知识链。当然，这样的上课形式更是深受学生喜爱的。
　　总之，我认为最适合学生的课才是最有效的课。让学生自主参与，充分体验知识，去伪存真，去粗取精，由表及里，由浅入深的过程，这样的课堂才是有效的课堂，才是最具生命力的课堂，才是“活”的课堂。
　　参考文献：
　　[1]戴厚祥，小学数学整理复习课教学的实践与思考[J].小学数学教育，2015年。
　　[2]赵祥忠，略谈如何上好复习课[J].成才之路，2007年。
　　[3]陈庆宪，小学数学练习课教学实践与思考[J].小学教学研究，2014年。