【正文】教育，就是培养习惯，小学科学，作为学生科学启蒙教育的重要平台，培养学生科学探究习惯应是其中的重要责任。而我们知道，科学是一门以实验为基础的自然学科，每一课几乎都是由实验组成的，因此，科学教学要提高学生探究习惯和能力，就必然要培养学生良好的实验习惯，这是提高学生探究能力的重要组成部分。因此，在日常科学教学中，我们作为一线教师，应着力强化学生良好实验习惯培养。下面，我结合实验，谈谈培养的实践策略与方法。
　　一、加强组织教学，培养学生安安静静地做实验的习惯
　　小学生好动，注意力不集中易分散，这些特点都决定了小学生很难静下心来，安安静静做实验。因此，在科学教学中，我们在诱发学生实验欲望的前提下，要积极引导学生积极参与实验过程，安安静静地做实验。这样才有利于学生观察理解实验现象，认真分析，得出科学实验结论。甚至还可能在潜心操作和思考中获得许多超越实验初衷的意想不到的收获。然而，如何搞好实验过程的组织教学，培养学生安安静静地做实验的习惯，一直是个难题。为了破觖这个教学难题，我个人认为可从以下方面抓起：
　　（一）杷好器材收发关。实验器材应在课前发到学生实验桌上或抽屉里，放到桌上的能用袋子、盒子装起来的要装起来，避免分散学生注意；实验后要引导学生及时收起来，课后还给老师。要尽可能避免在课堂上分发、回收器材，一是可能引起课堂混乱，二是占用宝贵的教学时间。同时，要教育学生，当用器材时才用，不用时不动也不看。在每个小组确定器材保管员是行之有效的方法。另外，还要培养学生下课后及时收拾、整理器材的习惯。
　　（二）引导学生弄清实验目的、步骤。每次做实验前，教师要切实引导学生弄清实验目的，设计或理解实验步骤及相关注意事项，避免实验的盲目性。实验步骤及提示,可由教师讲解，更好的办法是用课件展示出来(没有多媒体设备的可用小黑板板书）,引导学生阅读。学生由被动的听讲转变为主动的阅读、理解，效果自然要好一些。学生阅读后理解有困难的，教师要作讲解。
　　（三）把好演示关。有些实验需要先由教师演示。演示的前提是尽可能让每个学生都能看清楚：器材体积比较大、现象明显的，问题不大;如果器材体积较小或现象不够明显的，有实物展台的，可用展台演示，此时应注意调节展台图像大小和灯光明暗程度。
　　（四）强化组内分工。每个小组应确立组长、操作员、记录员、材料保管员等不同角色，各司其责,保证实验的正常进行。不过，要注意几个问题:一是注意角色轮换，避免某些学生长期担任某一角色，另一些学生长期担任另一角色,导致其片面发展;二是时间、器材等条件允许时，要尽可能轮换操作，尽可能让每个学生都有动手的机会，且反复实验可有效避免实验数据、现象的偶然性，引导学生体验科学知识的必然性、客观性。正如喻老师所说“科学过程可重复、可检验”，这一点很重要。
　　（五）注重实验过程中的指导与实验后的交流讨论。教师的来回巡视，也给注意力不集中的学生一个“警示”，有利于他们专心做实验。而且在指导中，学生操作中遇到的问题能得到教师及时的疏导，有利于他们早感受到实验成功的快乐。这也助于他们静下来学科学，做实验。
　　二、培养学生大胆、合理地猜测并严谨地验证的习惯
　　在实验前要引导学生根据已有知识和生活经验大胆猜测，并积极开展实验进行验证。虽然所有猜测都必须经过实验验证，有的猜测并不可靠，但是没有猜测、想象就没有科学的进步。且引导学生猜测的过程本身就是培养学生探索、创新的过程。故其意义不可低估。然而,猜测绝不能空穴来风，要建立在已有知识、生活经验及仔细观察相关现象的基础之上。比如，在做《电磁铁的磁力》这个实验前，引导学生猜测影响电磁铁磁力大小的因素，既可培养学生的观察、分析能力与探索精神，又可为制定实验计划提供方向和依据。然而，猜想若不用实验验证只能是空想。实验可以检验猜想是否正确，实验过程与细节现象可以丰富正确的猜想。
　　三、培养学生良好的观察、记录习惯
　　做实验时，除了要引导学生观察实验现象，还要引导学生注意引发实验现象的原因。对于控制变量的实验，要引导学生观察、分析每次实验中改变的量是什么,不变的量是什么，引发的现象是怎样的，说明了什么问题。
　　要尽可能让每个学生都做记录，引导学生养成正确的记录法。因为每个学生的记录是个体的观察、思考所得，具有一定的独特性，不可完全用小组记录代替，且要求每个人都做记录，又能反过来促进个体更加深入地观察、思考实验现象。由于时间限制，只能用小组汇报代替个体汇报时，小组应尽可能全面地分析、整理、收录个体记录，教师课后应尽可能批阅每个学生的个体记录。要记录实验现象，还应记录对实验现象的思考,后者易被忽视而又十分重要，它往往是转瞬即逝的思维火花，却又是创新、发明的开始，应当切实记录下来。除了文字以外，还可以采用画图、录音、拍照等形式记录。画图是一种简便而又实用的记录方法，有时用文字难于描述清楚的现象，用图画记录则简洁明了、直观形象。
　　当然，学生做实验，还有许多习惯需要我们培养。对于奠基中的科学教育，我们担当的责任还很多。我们知道，习惯培养不是一蹴而就的，需要我们找持久战，并落实到日常教学中，让学生在反复训练中渐成习惯，为以后具有良好的实验习惯奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]李立华，小学科学实验教学培养学生的良好习惯[J].中小学电教，2009年。
　　[2]韩喜文，科学教学中如何培养学生良好的学习习惯[J].小学科学，2018年。