【正文】课堂教学是整个教学工作的中心环节，也是小学数学教学的基本形式。新授课是小学数学教学几种课型中最常见的一种，它以传授新知识为主要任务，是教师引导学生完成认识过程和发展过程的最重要的一种组织形式。新授课有多种结构，但无论那种结构，都离不开“导入新课”这一环节。下面谈一下自已对小学数学新授课中导入新课的几点看法：
　　一、巧用旧知，搭桥铺路，这是数学课常用的导入方法
　　新知是旧知的发展和深入，以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识的掌握也较为深刻。
　　二、设置悬念，扣人心弦
　　心理学表明，儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，可使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。例如，在教学“三角形的内角和是180°”时可以这样导入：让学生把准备好的三角形拿出来，用量角器量出其中的任意两个角的度数，老师马上能说出第三个角的度数，学生再量角验证，果真都对，这时，学生都会心生疑惑：老师真的有神法吗？老师便抓住学生这种迫切想知道其中奥秘的心理，说“学了今天的内容后，你们自己也能像老师一样猜出第三个角的度数。”（出示课题）。这样导入学生必然兴趣盎然，专心致志，收到良好的效果。
　　三、创设情境，导入新课
　　教师在教学中结合新课的内容，遵循学生认识规律，选择不同的方法，创设教学情境，使新课教学开好头。
  1、讲述故事，创设情境。比如，在讲授分数基本性质时。教师可先给学生讲述父亲分饼的故事：“三个同样大小的饼干，每个人只能吃一块饼干的四分之三或八分之六或十二分之九。贪吃的三弟说我要吃十二分之九，老大说我要吃八分之六，老二就只好拿四分之三的饼了。”同学们，你们说，三弟，老大，老二三个人谁吃到的饼干最多？”老师引导学生思考，争论四分之三，八分之六，十二分之九这三个分数哪个最大，调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣，为完成分数基本性质的教学创设了情境。
  2、谈话设疑，创设情境。低年级学生由于年龄小，好奇心比较强，对于实物直观比较感兴趣。所以，在教学“分香蕉”一节课时，教师先边和学生谈话，边出示一串香蕉。问学生：“你们喜欢吃香蕉吗？”学生回答：“喜欢。”教师接着说：“我这里有12根香蕉，准备分给3个人吃，我们应该怎样分才公平，才使他们满意，你们知道怎样分吗？”在学生疑问时引出课题，导入新课。这样调动学生学习的积极性和兴趣，提高课堂教学效率。
  3、更换条件，创设情境。在教学“乘除法应用题”一课时，教师可以通过更换应用特点一个已知条件，“把今年爷爷的年龄63岁。”换成“爷爷的年龄是我的9倍。”教师可以提问：“爷爷今年有几岁？”怎样计算出来呢？使学生能通过上下题的联系，认真思考，轻松，愉快地学习新知识。
　　四、学具导入
　　瑞士心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作的过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。这样能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。
　　五、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围
　　数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
　　六、趣味故事式
　　根据儿童好奇，爱听故事的特点，对有些教学内容进行生动、形象的描述或演示。或者对教学内容进行童话式的改编来导入新课，充分利用无意注意来促进有意注意的集中，使学生在生动、有趣的故事情境中进入新知领域。这种导新方式对低年级学生更为适用。
　　总之，在新课标课堂教学过程中，要针对教学的不同内容，不断设计出有利于突出教材重点，突破教材难点的导入模式，一石激起千层波，小学生的情绪思维是十分明显的，一开心就聪明，我们的课堂不再是教会孩子什么，而是组织学生交流他们会了什么，从而达到教学目标。