【正文】“怕写作”不仅表现在语文学习中，也体现在英语学习中，都是学生较头痛的问题。作为英语素养不可缺少的重要部分，如何解决“怕写作”问题，就是我们提高学生英语素养不可忽视的重要问题。因此，在新课改实践中，我们以英语为平台，积极探索学生作文难的解决之策，让学生快乐写作，提高学生英语写作能力，就成为我们应着力思考并实践的现实课题。在这几年的英语教学实践中，我们不断在探索培养学生英语写作能力培养的实践策略。下面，结合初中英语教学，谈谈策略。
　　一、激发学生英语写作兴趣，增强学生主体性
　　兴趣是学生积极参与学习的动力源泉，是学生“我想写”的情感内驱。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”为此，我们要培养学生写作能力，就必须激发学生英语写作兴趣，增强学生主体性。英语作为一门世界性的语言，在学习英语的周期里面，初中是一个很重要的阶段，因为在这个时期里面，学生的学习能力和接受能力都非常强，抓住这个阶段培养学生的写作兴趣就显得很重要，但如果一味的给学生强调要好好学习英语，英语是多么多么的重要，英语写作不好将会影响整体发展等。这样的“劝导”往往不会起到什么作用，所以初中英语教师为了培养学生的学刁兴趣就需要采取一些有效的方法，如任务型教学方法，写作比赛、讲故事、情景教学法，或者给学生设置一些有挑战性的难题让学生去完成，这些方法都是凑效的。
　　二、配合听说读活动，培养学生写作能力
　　听说读写是英语素养的四个方面，其能力形成相辅相成，相互促进的。我们知道，听和读是语言理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。因此，我们可以配合听说读活动，整合于写，就能达到提高学生写作能力的目的。
　　(一)通过听力促进写作。通过听的渠道获得语言信息及语言感受，培养学生语感，在英语学习中是基础中的基础。新教材每单元都有功能话题及相应的听力材料，学生可以从中了解中英美文化差异，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。在听力教学中.学牛可大声跟读磁带，语感就能得到很好的训练。再完成课本上或教师自设的听力作业，或者让学生自己组织语言来复述听力材料。
　　(二)通过口语促进写作。说才会写，“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。学生说的能力主要靠课堂活动来提高。因此，教师在课堂上要尽量用英语组织教学，创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，加强师生或学生间的对话交流，使他们习惯英语的表达方式，克服“中国式英语”。在教师的指导下，学生不断纠正错误，表达内容逐渐精确，从而为书面表达奠定坚实的基础。
　　(三)通过阅读促进写作。众所周知，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因此，教师可以指导学生每天进行一定数量的阅读，阅读内容要与生活实际密切联系，或者是一些小故事，含寓意的小短文。让他们在阅读精彩的句子或段落时要求学生摘抄并在自习课上大声朗读，熟读成诵。对于他们记下来的词句，教师应定期批阅，并和大家一起分享，从而把每个人独立完成的成果发展成共同学习的资源。当然，教师也要让学生从七年级开始背诵课本上的词组、句型、优美句子和文段等。经过长时积累，学生脑海里就积累了大量的现成语言基础知识，拥有一个丰富的资源库，在写作中就能引用和借鉴，从而为写作打好坚实基础。
　　三、抓好教材例子作引导，培养学生写作能力
　　教材无非就是个例子。教学中，我们充分运用教材的平台作用，引导学生进行英语写作，让学生从教材的“示范”中学习书面表达，达到提高英语写作能力的目的。
　　（一）引导学生复述课文。在教课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。这是一种从书面语转向口语的训练，有利于学生习得语感，形成能力。也就是我们常说的“以说促写”。
　　（二）引导学生仿写。仿写是培养学生写作能力的常用方法，是让学生把别人语言表达的方法变成自我写作能力的尝试运用。教学时，我们应要求学生结合教学内容适时给学生布置仿写任务。例如：在教学了初一上册 Unit9 “Come and meet the family” 之后，让学生以“My family”为题，仿写自己的家庭。在教学了初一上册 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后，让学生以“My classroom”为题，描述自己的教室。这样教学，既让学生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。实践证明，这是一条培养学生写作能力的有效途径，效果极为明显。
　　（三）开展扩写训练。扩写也是基于教材上的课文而言。根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。例如：初二上册 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”，在学完这篇课文后，就Paul是怎样的一位人物设计一个话题，学生们讨论时气氛活跃，畅所欲言。课后，根据讨论的结果，定篇“Paul”的短文。在扩写训练中，学生不仅可以利用书中表达的方法，还可以发挥想象，根据原文意思创新思考，作出合理合情的推测，在培养学生写作能力的同时，发展创新思维能力。
　　当然，培养学生英语写作能力还有很多方法，我们不可能一一列举。在众多方法中，我们要坚持“兴趣至上，贵在过程”的原则，才能让学生在反复训练中得到良好的写作能力培养。
　　参考文献：
　　[1]李小容，培养学生英语写作能力的策略探究[J].教育研究，2017年。
　　[2]郑春，学生英语写作能力的有效培养策略[J].学周刊，2017年。