【正文】新课标是新课改的指导思想，更是我们进行课堂教学教改的方向和方法，在培养学生数学素养中具有积极的导向作用。随着新课标践行的深入，多种理论成果又惠及课堂，指导我们下轮课改工作。在这样的背景下，数学课堂教学模式发生了明显的变化，师生地位有了明显的转变，彻底改变了传统“你授我听”的灌输式、填鸭式的教学套路。作为新课程改革实践的我们，如何面对这一新形势下的课改大潮，科学解决现阶段数学教学中存在的实际问题，提高学生数学应用能力，是我们一线数学教师关注的焦点。下面，我结合这几年的小学数学教学，谈谈新课标践行中的操作实践。
　　一、正确理解课标要求，合理设置教学目标
　　践行新课标，弄清其理念，是我们科学合理践行的必然前提，这不仅影响到我们教学目标的设置，也影响到教师教学手段、方法的选择。我们知道，人类的认识过程总是从低级到高级、从感性认识到理性认识的。新课标对此也特别注重学生的认知规律，要求并强调学生认知的渐进性，逐步提高，分年级、分学段落实新课标目标责任。这就体现了数学知识的形成过程和反映数学知识的应用过程，有利于我们科学合理的设置教学目标。例如，关于距离的概念，在第二学段要求“知道”两点间的距离，在第三学段要求“理解”两点间距离的意义，“能”度量两点之间的距离，这样的课标，就要求在教学设计时，一方面教师要把握好“知道”与“理解”、“能”之间程度的差异，另一方面也要注意内容之间的衔接。所以，我认为教师教学前一定要深读课标，弄懂结果目标的“了解、理解、掌握、运用”等和过程目标的“经历、体验、探索”等术语表述要求，做到不拨高、不降低学习难度。拨高目标教学，违背认知规律，师生皆累；降低要求，学生“食之无味”，无法训练学生思维。落实到实践中，以概念教学为例，为了使学生能明确被定义的概念，教师就得先做到心中有数，准确地找到与其最邻近的种概念及其属差的层级关系，抓住概念的本质特征，把握定义中的关键字句，弄清概念间的区别和它们的内在联系，把握概念的内涵，加深对概念外延的理解。这样的教学，有别于传统的“直接相告”，有利于加深学生认识，形成网络知识结构。
　　二、灵活课堂教学方法，让学生在实践中体验数学知识
　　新课标倡导创新教学模式。传统教学大多“一言堂”，教师讲、学生听是常态。这种模式下的学生被动性强，依赖性高，需要教师“灌”，没有主动学习的积极性。面对这种情况，新课标明确提出：“教学模式的变革是教学改革的重要体现，新课程背景下的小学数学教学，要充分挖掘学生的内在潜能，落实学生的自主学习地位，能让学生解决的问题就让学生自己解决，让学生在解决问题的过程中，体验数学知识的形成过程，大大提高课堂教学效率。”?落实到教学中，就需要我们教师灵活课堂教学方法，以新颖有趣的手段促进学生自主探究，成为学习主体。例如，在教学“圆的周长和面积”一课时，传统教学方式多是教师直接告诉学生圆的周长公式，让学生死记硬背，再进行例题训练，或者是教师在黑板上随意画出一个圆，用“化曲为直法”测出周长，用直尺测出直径，从而得出周长的公式。而在新课标理念指引下，学习不再只是教的学，而是一种探究，一种发现，是学生主体与知识生成的发现过程。为此，我们可采取操作实践教学法，让学生在生活实践中体验数学知识的形成过程，课上让学生带着测量工具走出教室，在校园里的圆形花池、圆形井盖、圆形石桌等处完成这一知识点的学习。先测量他们的周长，再测量直径，进行数据分析和处理，学生发现用周长除以直径得到一个不变的值约为3.14，从而得出圆的周长的计算公式。这种教学方法，可以有效激发学生探究欲望，提高学生实践操作能力，提高学习兴趣和效果。
　　三、设计开放性的练习设计，培养学生创新精神
　　新课标强调学生创新思维的培养，要求利用数学的学科优势---在培养学生理性思维中具有不可替代的重作用，加强学生创新思维和实践能力的培养。落实到教学中，我们就可设计结论具有开放性的练习题目。开放性练习具有两种：一种条件开放，二是结论开放，不论是条件还是结论，其具有不确定性或不唯一性，是其显著特征。正因为如此，使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，这正符合小学生的年龄特点，能使小学生积极地思考，独立探求的能力。例如，在数学综合实践中：小明家装点窗台，用25元钱去花市买花。花市中出售的月季花0.8元一盆，茉莉花１元钱一盆。如果要刚好把钱用完，而且不能只买一种花，该怎么买？要求学生设计不同的方案来解决。又如：在教学“分解因数”后，可以设计这样的题目：128人参加广播操表演，请你设计一下，可怎样排队？这类题要求学生根据问题情境，把学与用紧密结合，体现了生活化思想在数学实践中的运用，引导学生全方位思考问题，确定符合要求的多个答案。这种题目能促进学生发散思维的发展，让学生多训练这种题型，有助于学生思维的灵活性和变通性，有助于创新精神的培养和实践能力的形成，从而在达成新课标要求又近了一步。
　　总之，新课标理念是指导小学数学教学的纲领性文件，我们要把新理念、新思想化为教学实践指南，让我们教学内容的设计、教学手段方法的选择都“有法可依”，操作性强，实效性高，能真正促进学生数学核心素养的提升。
　　参考文献：
　　[1]陈立，新课程改革背景下小学数学有效教学优化分析[J].学周刊，2015年。
　　[2]孟凌宇，谈新课程理念下小学数学练习的设计[J].考试周刊;2015年。
　　[3]杨月萍，浅议小学数学有效教学[J].学周刊，2015年。