【正文】理念是行为的先导，是影响教学方法选择的指导思想。在这践行新课标的实践中，我们已在探索将新理念、新思想化为教学行为的教学实践，收到了良好教学效果。小学数学就是在其指导下开展日常教学的，可以看出，运用新课标理念指导教学，不仅提高教学效果有了努力方向，学生数学素养也有了很大提高，与传统习以为常的“一言堂”模式下的学习有了很强的主动性和主体性。下面，我结合这几年的小学数学教学实践，谈谈新课标理念在小学数学教学中的指导应用。
　　一、践行新课标，需要生活化的数学语言
　　新课标要求有效的数学教学应基于学生数学现实。所谓数学现实，就是学生现有的生活经验和基础知识。对于前者的达成，就要求我们实施生活化教学。而教师的生活化的数学语言便是开启这种教学模式的首要要求。我们知道，数学来源于生活，概念更是对生活的高度抽象与概括，其语言表述精准性与不可替代性、内容的抽象性，加大了学生理解难度，因此，教师教学时要注重概念比较、联系，根据课标运用直观教学的方式进行，培养学生兴趣，提高教学质量。语言是教与学互动的必备载体，是师生沟通的必需中介。现代教学论要求教师语言不仅亲切，和蔼中带有关爱，更要有热情鼓励，让学生在良好的和谐学习气氛中获得知识、习得能力。生活化数学语言不仅要具备这个要求，更讲究把复杂的、抽象的数学公式、定理、法则等语言用通俗的语言具象化，使学生易于接受、理解。因此，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等因素，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。例如，在教学大于、小于时，对于一年级学生来说能分清谁大谁小，难点就在于不知用哪个符号。怎么办呢？教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。这样，设计一个富有童趣的顺口溜，就可以帮助学生有效的区分了。这样，就达到生活化的教学的效果和要求了。
　　二、践行新课标，需要趣味化的教学设计
　　新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”要落实主体理念，我们就必须加强趣味化设计，让学生感受到数学学习的乐趣，而事实上，数学具有很强的抽象和逻辑性，教材上出现了一些“枯燥”的教学内容或知识点，导致我们教师怕教，学生厌学。对于这些内容或知识点，新课标就要求我们教师要想方设法找好载体，把知识寓于其中，给教学内容赋予新意，使学生尽快进入特定场景特定角色，形成良好的“愤”、“悱”状态，进而接受、消化新的知识。例如，对于学生已在小学算术中学过的圆周率π，我在平面几何教学中给它以“新加工”。首先指出π是一个古老的话题，又是一个神秘的数，至今仍是人们关注的重要问题之一。我国古代数学家祖冲之，是世界上最早把圆周率计算到小数点后第七位的数学家，在精度方面领先西方1千多年。我国吉林联合大学青年女教师用1小时51分，把π背到10500位。国际上把背π作为检测和训练人的记忆广度、速度的最好方法之一。一石激起千层浪，学生听后耳目一新，既活跃又兴奋，教室里顿时响起了3.1415926……的背诵声。此时，师生不约而同地达成共识:表面上看起来非常枯燥的东西可能埋藏着丰富的内涵，孕育着美好的结果。这样的教学设计，很自然地就使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。　
　　三、践行新课标，需要灵活性的教学处理
　　所谓教学处理，包括的内容较多，既有教学预设时对教学内容的灵活处理，也包括教学手段的创新运用、课堂偶发事件的处理，动态资源捕捉处理等。作为新课标背景下的数学教学就要求教师要有较强的教学睿智，能灵活处理。
　　（一）课堂教学应体现“活”。“活”既是教学方法、手段的灵活，又是课堂的“活”，不是无序的“乱”，而是学生思维的活跃。教师在教学时应采取一切手段，调动学生学习的积极性，使学生思维活跃，在紧张而欢快的思维过程中学习。这就要求教师教法要灵活，形式要多样，并根据不同的教学内容，不同的教学对象，采取不同的教法。特别要提醒学生克服单向性思维方法，培养多向性思维能力，并且注意及时改变思维方向，调整视角，使思维畅通并有所突破。例如，在“圆锥的体积”的教学引入时，如果按传统的教法，直接推证公式，然后利用公式特征，学习套用公式，重点放在运用公式上。而笔者在设计这节课时，把思维重心作了转移，采用了“联想与类比”、“归纳与猜想”的思想方法，把知识的发生、发展过程作为教学重点，使学生始终感到公式是自己发现的，因而在课堂上，引导学生主动参与，动手操作，在与同底同高的圆柱体进行比较时探究发现圆锥的体积公式。这样教学，气氛热烈而轻松。究其原因，就是在教法上有所突破，在“活”字上下了功夫。
　　（二）课堂练习的“活”。多样的练习方式和练习内容是“活”的基本要求。可以看出，灵活性的教学处理，不仅仅反映在教法上，还可体现在练习中。教师要引导学生对课本上的例题、习题进行适当的加工和改编。比如，改变题目的条件和结论，条件的强化与弱化，特殊到一般，一般也可以到特殊等，尽可能地使课本中的例题“活”起来，以提高课本例题的教学价值。除此之外，给学生再设计一些灵活性强的题目，作为同步练习题，以达到促进学生思维的“灵活”。
　　总之，新课标背景下的数学教学，与传统课堂已有了显著变化，对于培养学生更好的数学能力，已有了质的提升，我们将继续努力，将课标理念指导实践进行到底。
　　参考文献：
　　[1]李小露，新课改理念在小学数学教学的有效实践[J].教育研究，2016年。