【正文】新课标明确指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”要达到这样的教学教育效果，传统教学显然不能为此埋单的，在新课改实践的今天，倡导提高教学有效性，我们在实践中尝试探究，逐渐在向着目标靠近。对于小学数学这个奠基平台，我们一线教师必须更新理念，强调学生学有价值的数学、有实用性的数学，通过打造有效教学课堂，提高教学效率，使学生在数学上有提高、有进步、有收获，促进学生可持续发展，达成新课标的教学预期。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈提高其教学有效性的实践策略。
　　一、课前深钻教材，确保教学知识的有效性
　　要提高教学有效性，仅靠课堂主阵地实践是不够的，需要我们把功夫花在课前，做好充足准备。对于课前准备的时间可以无限加大，我们要提高教学有效性，解决“教什么”和“如何教”问题便有了相应的时间保障，这样就为我们实施有效教学，起到了确保知识有效性这一前提。为此，我们要课前深钻教材，弄清教学重难点，科学设置教学目标，选择教学手段和方法，才能让课前准备既充分，又高效。在解决“教什么”时，我们要选择对学生而言非常有效的知识点来设计。所谓教学知识的有效性是指新观点、新材料，他们不知不懂的、学后能解决实际问题的内容。教学内容是否有效与知识的属性和学生学习状态有关，学生最易接受的就是实用性和趣味性较强的知识。一是有效教学应注重学生“最近发展区”。找好与学生“发展区”临近的知识点来开启新课教学，不仅有利于唤醒知识，还能让学生产生认知冲突，增强“我要学”欲望。二是学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。三是学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。四是教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。具备上述条件，才能确保知识的有效性，为高效教学奠定扎实基础。
　　二、开展合作探究，确保学习过程的有效性
　　新课标不再以“一言堂”为主要课堂模式，倡导以学生为主体的“双主双优”教学新课堂。这种课堂中，学生接受式学习较少，主要是合作探究学习，在这几年实践中，这慢慢形成常态。不论是在建构主义学说中，还是新课标的要求中，我们课堂教学的核心都认为是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
　　三、联系生活实际，确保学以致用的有效性
　　能力的形成在于学以致用，举一反三，在迁移中形成能力，、实现创新。因此，在数学教学中，我们应在新授之后积极搭建学以致用的实践平台，这样才能保证学生知识有内化的平台。新课标指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，在实际数学教学中，我们应不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课前导入生活化、例题教学生活化、知识运用生活化。
　　总之，要提高小学数学教学有效性，我们就要有效抓好上述三个着力点，再细化环节措施，让学生在有效知识的学习中既获得技能，又发展学习能力、合作能力，学以致用的创新实践能力等，从而我们在促使学生获得最好数学教育的过程中又向新课标目标迈进了一大步。
　　参考文献：
　　[1]马荣荣，提高小学数学教学有效性的策略研究[J].课程教育研究，2018年。
　　[2]孙中环，新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].才智，2013年。