【正文】在新课改背景下，合作学习在小学语文教学中得到了广泛的实践与应用。合作学习模式最大限度地体现了学生主体地位，也取得了较好的教学效果。但是由于受传统教学观念的影响，合作学习教学模式在具体应用中还存在着诸多问题。要提升合作学习的有效性，必须针对目前存在的问题，提出相应解决措施，有效提升学生语文学习效率。
　　一、科学搭配，合理分组 
　　语文教学过程中，小组合作学习的人数以4人为一组比较合理。因为小组成员人数过少，无法形成合作学习的气氛；小组成员过多，又或是学生之间存在着家庭、环境等差异，因此，在进行分组时，应把兴趣爱好与内向型的优势互补，这样有利于优等生及学困生的发展。
　　二、优化评比方法
　　为了更好的促进组间成员的合作和组间人员的竞争，激发同学们在语文课堂教学活动中的活力，合作学习的评比是必不可少的，但合作学习的评比方法有很多，我们必须从多个角度，多个方面。针对多种能力综合的进行，所以经过不断地改进引进了“合作测试制”“星月奖惩制”“积分制”等评价方法，这些评价方法可以使小组内的每一个成员都有机会为所在小组赢得分值，所有学生只要努力就有机会获得对自己学业的成绩的肯定，并能够体验到成功的快乐，对自己的学习生涯充满信心和动力。
　　（1）科学合理的“合作测试制”
　　考试是检测学生学习成果的一个重要的方法之一，但是在以往的考试中，一般情况下老师都是希望他的学生将他课堂上所讲的内容一字不差的复制到笔记本上，这样的方法就过于死板，限制了学生的思维能力，合作测试制与这样的检测是完全不同的，它先让小组成员对给出测试题目展开讨论，之后让他们根据讨论的情况在规定时间里答卷，这并不意味着是让小组的任何一个成员来宣布答案，再抄上去，而是通过这样的方法让学生对一个问题展开分析，在讨论中形成自己的看法。
　　（2）奖惩分明的“星月奖惩制”
　　这种评估方法是：学生在小组中互助学习，通过在语文课堂教学上回答问题的积极性，作业完成的好坏，小组成员学习进步的成效等过程中先用星星和月亮的数量分别来代替奖励和惩罚的层次，每到一学期的期末就将星星和月亮的数目统计出来，在全班的小组中进行排名，获得星星最多的小组将会获得学习以外的奖励，如在班级简报上受到表扬，获得学习用具或者奖状证书等；而月亮最多的小组会受到惩罚，如这个小组打扫卫生一周等。这样的方法让小组更加团结，更有斗志。
　　三、思—说—听结合提升学生合作学习能力
　　我们知道课堂教学是教学活动的主要形式，所以在教学过程中，我们要结合教学内容将思-说-听联系起来，让学生在自主学习的基础上展开合作学习，从而有效提升合作学习能力。首先是“思”，教学时我让学生独立进行思考，从其他同学的观点中提炼出自己的观点，并对其他学生的结论进行反思，找出其中的不足并进行补充。比如在教授《落花生》一课时，在议花生这部分，我先要求学生自己将文章通读几次，一边读一边思考这样一个问题：父亲是如何议花生的？在阅读课文之后让学生分为几个团队进行讨论，相互交流自己的心得体会。同时我还让各个团队设计和填写学习报告，团队中的每个人都有自己的分工。其次是“说”，当各个团队讨论结束之后，最后由队长将自己队伍中最后得出的几个观点进行板书。当几个队伍的结论都写在黑板上之后，我让全部同学对这些结论进行纠正和补充，所有的学生都能够踊跃的发言，表达自己的观点。我让每个团队选出几名代表，轮流对自己的结论和其它队伍的结论进行分析和评价。最后是“听”，我要求学生认真听取其他队伍代表的观点陈述，当陈述完毕后如果发现错误可以举手更正，学生们都能够认真的听取别人的观点，同时对自己的观点进行总结和再次归纳。这种思-说-听相结合的教学模式，不但激发了学生参与学习的兴趣，同时还在很大程度上培养了他们的团队意识和合作学习能力，能够起到很好的教学效果。
　　四、合作学习后的教学评价
　　进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。
　　合作学习是一种有效突出学生主体学习地位的教学模式，也是促进学生形成自主学习能力与合作学习能力的学习策略。在小学语文教学中，教师要发挥自身组织者、引导者与参与者的角色作用，促进小组合作学习的有效运用，让学生在合作学习中获取知识，提升能力，促进学生语文综合素养的提升，促进学生的健康成长与全面发展。