【正文】以往的职业学校是学生接受计算机教育的起点，但随着信息技术的飞速发展和普及,中小学信息技术和知识教学的进一步推广和内容的拓展、完备。以及网络化学习方式的多样性、多渠道，在这种新形势下，中职学校以WINDOWS操作系统，OFFICE办公软件等为主要内容的计算机基础课的教育和课程设置都应当重新论证。 国家大力发展职业教育，对中职学校的教学质量、课堂教学有更高要求，所有职业学校学生都要学习计算机（非计算机专业学习办公自动化），这对非计算机专业计算机的教学也提出了一定的要求。计算机作为现代人常用的办公和使用工具,学好计算机知识、掌握计算机的实际应用是中专学生所应具备的基本素质和要求。当前中职学生学习的普遍现状是知识结构较差,学生入校前只具备初中知识水平,没有经过系统的高中阶段的学习,电子学知识几乎是空白,直接影响着他们对计算机知识的学习。另外由于生源的关系,部分学生意志薄弱,学习效率很低,缺乏学习的主动性,没有掌握有效的学习方法。如此大的差异给计算机教学带来很大的困难，尤其是非计算机专业的计算机教学。因此，技校学生对信息技术学习应有更高的要求，特别是自学计算机的能力。
　　一、问题的提出
　　在中职学校中，学生掌握计算机基础知识存在很大差异，有些学生基本上掌握了计算机基础知识和操作技能，而有些学生特别是来自农村的学生，由于当地的教学设施跟不上，对计算机基础知识则知之甚少。对于前者，学习内容的重复，学生没有学习兴趣，对其来说是时间的浪费；而后者则需要更多的学习时间和帮助来掌握计算机基础知识和操作技能。教学模式陈旧，学生学习个性无法发挥，在教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式，学生始终处于被动学习的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，直接影响了教学效果。可见中职学校对开设计算机基础课提出了很大的挑战，那么在中职学校计算机教学中就必须创新课程设置、教学方法，跨越“零起点”平台，实施分层教学。
　　二、教学改革的对策
　　根据中职学校办学的特点，如何引导学生树立正确的学习观，科学、有效地进行计算机课程教学和学习，促进学生进一步掌握计算机知识，是中职学校急需解决的问题。
　　就本门课程而言，其培养目标应该是使学生对于计算机应用具有操作层面、技术层面和专业应用层面上的基本信息素养：能够利用计算机解决工作中的实际问题；逐步具备计算机操作使用能力和一定的创新能力，并取得相应的计算机应用技术资格证书。要达到这一目标，我认为，在教学中需要从以下几方面入手：
  （一）、因材施教，进行分层次教学
  中职学校的教师在计算机基础课的教学中，教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基础思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，才能体现分层教学的良好效果。
　　1、以等级考试大纲为基础，进行教学内容的分层
　　分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，确定教学内容则是实施教学设计的关键，也是计算机教学的基础。按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统，Office办公组件、Internet、PowerPoint等若干个模块。
  2、以入学计算机模块考试为基础，进行编班分层
　　对学生分层是实施分层教学的一个出发点，如果不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。中职学校学生掌握计算机基础知识的层次差异是客观存在的，原因也是有多方面，所以中职学校的计算机基础教育已不再是“零点起”。新生入学以后，由学生根据自己掌握计算机基础知识的实际情况申报一个或若干个模块参加考试，考试通过的模块可以免修。通过考试，就能够清晰掌握学生的知识结构，然后依据计算机基础能力划分组成不同的层次或组，实施分层教学。当然这种划分是动态的，学生通过模块化考试，就可以进入其他模块班学习，使学生保持良好的学习心态和积极向上的学习氛围。
  3、以专业应用为指针，进行教学目标的分层
　　教学目标的分层不但要符合教学大纲的要求，而且要以专业应用方向为出发点。各个专业对计算机信息技术的需求也是不同的，每个学生对计算机信息技术的需求也是不同的。所以教师在课前一定要明确某专业的学生应掌握哪些知识技能，具体达到什么程度。计算机等级考试的内容是统一的，不分专业的，所以必须要求学生掌握好所学的基础知识，理解教材内容，掌握实践上机操作，保证通过等级考试。在这个前提下，对于不同专业除开设计算机基础知识外，还可以开设很多于本专业关系密切的计算机课程或内容。如电子商务专业可开设网页制作的课程；国际商务与文秘专业可开设中文排版课程；工艺美术或动漫设计专业可开设平面设计课程；机电一体化专业可开设CAD课程等等。所以计算机作为一种“工具”，在不同专业有不同的应用，以专业为依据进行分层，制定的教学目标就尤为重要。
  4、完善教学环节，进行不同层次的教学评价
　　不同的教学目标必然有不同教学评价，不同的教学评价由不同教学目标来支撑。在教学环节中，必须克服传统一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习效果，而应依据不同的分层、不同的教学目标进行考核、评价。在实际教学评价中，根据不同层次学生的目标对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标作为一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
  注重学生的平时学习活动和操作活动，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行考核、评价，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反应出学生的真实水平。
　　(二)、学生应积极更新学习观念，加强学习主动性
　　在我国学生中普遍存在的学习观念是：学习就是钻研课本，导致学生思想僵化、知识面狭窄；学习就是被动接受知识，不知道能力、思想、品德、情感同样是素质发展的目标；上课就是听课，不愿动脑、动手、动嘴，导致学习被动。不理解教师教学的良苦用心。对于计算机教学来说，要提高教学质量最重要的是学生学习观念的更新，加强学习主动性。有学者认为“一个人如何看待他自己预示着他的命运”。从发挥学习主体性的角度来说，学生端正学习态度，树立主动学习的观念是必不可少的。对任何一门学科的学习。如果没有端正的学习态度和主动学习的观念，就难于学到真正有用的知识，因为大学时代是学生增长知识和培养能力的关键时期，计算机知识的更新又特别的迅速。光靠教师传授的知识是远远不够的。大部分知识的积累都依靠学生课后的自学来完成。
　　同时，还要正确处理了学业与娱乐的关系。防止成为计算机网络的奴隶，更要学会正确运用计算机技术这一有利工具进行学习。
　　三、思考
　　随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道不仅仅局限于课堂和老师，所以教育工作者必须转变教育观念，接受先进的教育技术和手段，不断改革创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。分层教学以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，但是必须从实际出发，灵活使用，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的教学模式，才能发挥其应有的作用。分层教学是教学的手段，而不是教学的目的。通过分层教学，目的是全面提高学生素质，培养他们的应用创造能力，为培养全面发展的人才奠定基础。分层教学有利于教师准确地把握教学对象，制定分层的教学目标，采用相应的教学手段来提高教学效果。但是需注意的是分层教学应与其他教学手段密切结合，才能更好地发挥其作用。综上所述，在中职学校计算机教学中运用分层教学理论，不仅提高计算机基础课的教学效果，而且更好地解决了统一教学与学生个体差异的矛盾，构建了新的教学模式，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
　　教学是两方面的事，一是教师的教，二是学生的学。在计算机教学过程中，只有打到合适的教学方法，才能让学生真正学好。作为一名计算机教师，不仅要教好计算机专业的计算机，也要教好非计算机专业的计算机，也让他们很好地掌握计算机的基本操作，为今后利用计算机进行其它方面或更深一步的有关计算机方面的学习，打下良好的基础。计算机教学中的帮学，会让学生学得轻松，老师教得得心应手。
　　参考文献：
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