【正文】问题教学法是数学教育的基本方式，也是进行学生数学思维训练的重要途径。老师通过设计数学问题、数学问题情境的分析与理解、抽象数学模式、运用数学知识解决数学问题的全过程，帮助学生建立起认知逻辑与解答思路，进而优化学生的数学综合能力，让数学教学向学生主动学习、自主学习、参与学习转变，提高学生在数学教学过程中的参与性与主动性，实现教师与学生之间的有效互动。
　　一、强化对小学数学问题教学法的备课工作，提升问题教学法的指导性与辅导性 
　　1.计小学数学问题教学法中的数学问题，促使数学问题更加切合小学数学知识点与教学要求 
　　教师在组织小学数学问题教学时，首先应该加强对小学数学知识点的分析与整理，尤其是应该结合小学数学教学知识点的重点与难点来设计小学数学问题情境，使数学问题更能体现小学数学的教学重点，进而帮助学生在小学数学问题情境中掌握数学关键知识点以及重点思维逻辑，使小学数学问题教学法具有更强的指导性与辅导性，从而提升问题教学法的教学质量。 
　　2.强化教师的数学课堂把控能力，保障学生可以更好融入到小学数学教学情境中 
　　为了保证小学数学问题教学法能够更加有效的组织与实施，教师还应该强化自身的数学课堂把控能力。一方面应该提升教师的数学课堂设计能力，其中包括问题情境创设能力以及数学活动创新能力；另一方面还应该强化自身对课堂过程的管理与引导能力，保障学生与教师之间、学习与教育之间形成紧密的联系与良好的互动，进而提高小学数学问题教学的教学质量。 
　　3.根据学生的学习情况来划分小学数学学习小组，实现小学数学合作学习研讨教学 
　　学生的基本学情是影响小学数学问题教学组织与实施的关键因素，因此教师需要全面了解与掌握学生的学习诉求与学习实际，并根据学生的性格、学习兴趣、学习需求来合理划分小学数学学习小组。一方面保障小组内部能够形成一个良好的互帮互助的学习氛围，另一方面实现小组之间的良性竞争，从而在小学数学问题教学过程中可以更好地实现学生的参与性与互动性。
　　二、开展多样化的数学问题教学活动,提高学生在课堂教学过程中的学习兴趣性
　　1)采用多媒体进行数学问题的说明,增强学生是分析数学问题过程中的形象化
　　老师应该多采用多媒体教学手段来进行数学问题的说明,增强学生对数学问题逻辑关键点与思维要求的侧重点的认知,进而增强学生在解决问题的思维过程中的导向性与目标性。比如在进行相遇问题的讲解时,老师可以通过动态图片或者是视频的方式进行相关数学参数的展示,同时通过多媒体软件中的标记作用加强对路程与速度的标记,进而帮助学生寻找解决问题的逻辑关键点。
　　2)利用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学,扩展学生的数学思维能力与思维广度
　　老师应该积极采用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学,让学生以小组为单位开展对某一个数学问题的讨论,让学生自己进行数学思维过程,梳理解题思路并在相同思维能力的学生群体之间进行相互之间的交流与分析,进而提高学生的数学思维能力与思维效益。比如老师可以将“鸡兔同笼”的问题交给学生来进行分析讨论,让学生自己寻找解题方法与解题思路,发现与整理两个重要的数学关系式,提高学生在学习过程中的分析能力与扩展能力。
　　3)使用生活化的问题情境,帮助学生加深对数学问题逻辑的理解与分析
　　老师需要充分利用生活场景进行数学问题的情景创设,提升学生对数学知识以及数学问题的理解与认知,进而帮助学生迅速找到解决数学问题的逻辑关键与思维突破口,提高数学问题教学法的教学效率与教学质量。比如老师可以将梯形的面积计算与堤坝表面积的计算结合成一个数学问题,通过设计需要多少平米的草坪进行装饰作为数学问题的终点,加强学生对长方形面积、梯形面积、堤坝装饰面积以及四则运算的理解与掌握,进而提高学生运用数学知识解决数学问题的能力。
　　4)让学生进行数学问题的讲解,帮助学生完成对数学解题思路的总结,提升学生的数学能力
　　为了更好的提高学生的思维能力与计算能力,老师应该主动将数学问题的分析讲解过程安排给学生来进行,让学生自己来分析数学问题并通过数学公式、运算来解决数学问题,增强学生对数学解题思路的巩固,提升学生在问题教学过程中的综合数学能力,全面扩展学生的数学思维能力与思维操作能力。
　　三、分层设计问题，激发学生探知。 
　　在进行课堂教学问题设计时，首先要考虑各类学生的思维水平，设计的问题也随着学生的思维水平不同而有所区别。 
　　1、低起点。在每次开课时，针对知识水平和接受能力较低的学生，通过新旧知识对比与联系的方法，降低问题的难度，引出新的知识。另外采用一些经常使用的，比较熟悉的思想方法去解决一些基本问题，使这部分学生能较快地介入新知识，激发他们的学习兴趣，然后再引导他们层层深入，达到学习目标。 
　　2、高要求。在“低起点”的基础上，针对知识水平和能力水平较高的学生，提出一个综合性较高的问题，由于问题的思维跨度加大，这样的问题就成了一个强烈的刺激物，激起了这部分学生强烈的求知欲，同时用这部分学生的思维方式来激发和影响学习能力较低的学生的思维水平。 
　　3、分层次。针对全体学生。在分层次设计教学问题的教学过程中，教师可充分利用启发式教学，让学生思考在先，教师讲解在后，使每个学生都感觉到新知识的产生及解题思路都是从自己头脑中产生出来的，充分感受到了问题解决后的成就感和快乐。
　　课堂教学提问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的具体情况，在课堂上把握好提问的时机，适时发问，激发学生的内驱力，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新，激发学生思维的火花。这样数学课堂将更加精彩，课堂教学效果将最优化，从而有效促进学生的进步和发展。