【正文】情境策略在小学数学教学中得到了广泛应用。我们知道，一个有效的情境，常常是景、声、语言共同作用形成的，即我们常说的，好的情境是有声有色，有画有情的。显然，这样的情境不是我们光用口头讲解能实现的，需要借助多媒体来实现景、画、声的效果。无疑，多媒体在创设情境的过程中起到了支撑和优化作用。下面，我结合小学数学教学实践，谈谈多媒体在优化情境中的运用。
　　一、运用多媒体辅助趣味性情境的创设
　　教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣可以调动学生学习的积极主动性，可以有效地强化学习动机，使学生主动参与到教学活动中去。而趣味性的知识总能吸引人，特别是小学生，趣味性的知识可以引发他们对问题的探究和深层次的思考。因此，在教学中，应结合小学生的心理特点，利用多媒体，结合学生日常生活中喜闻乐见的内容来营造趣味性的情境。例如，某教师教学“钟面的认识”时，利用多媒体出示谜语幻灯片，再配上背景音乐，音乐结束让学生说出谜底，并说明为什么？谜语如下：（1）兄弟两个来竞走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥刚好走一圈。（猜一物名）(时针，分针）（2）说上午不是上午，说下午不是下午。太阳当空照，两针合一处。（猜一钟点)(12点）（3）公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，请问这时几点整。（猜一钟点)(6点）猜谜语是低年级学生的喜好，这位教师把教材中的内容编成谜语，让学生猜，从而巩固学生所学内容。这样的情境，效果是明显的，与多媒体的直观呈现，方便快捷的作用是分不开的，既引发了学生学习兴趣，调动学生学习的积极性,又使学生通过对谜语的综合分析，培养了其思维能力。
　　二、运用多媒体辅助生活化情境的创设
　　数学源于生活，实施生活化教学需要把生活问题搬进课堂。而多媒体既担当了“搬运工”的作用，也让生活建模更加明显，易懂。现代教育学认为:“教学时应设法为学生创设逼真的情境，引起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。”新课标指出:“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求明确了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。实践中，我们就可以从现实生活中选取有关素材，运用多媒体创设与实际生活联系紧密的情境，让学生真正体会到数学源于生活，体验实用性。只有这样，才能激发学生主动探究新知，培养和提高学生对现实生活的观察力和综合分析能力。
　　三、运用多媒体辅助挑战性情境的创设
　　让学生在数学现实基础上“跳一跳”学数学，是我们发展学生思维能力的有效方式。美国著名心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”这样看来，教师在创设情境时既要考虑到学生对所学知识的掌握情况，又要注重培养学生的思维能力。因此,教师在情境的创设中要提出有挑战性的问题，不过这个问题不是说越难越好,而是应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题，发挥学生自己的主观能动性，按照自己的实际，用“跳一跳”的方式去学习，才能取得最佳的效果。
　　例如，我们在教学《百分数的意义》时，就可以利用多媒体创设如下情境：情境一:为给市民营造一个优美的居住环境，市政府自去年起实施了绿化工程。在河两岸种了一批大树,A公司承包了一号路段，成活了23棵树;B公司承包了二号路段，成活了19棵树;C公司承包了三号路段，成活了47棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生:“你作为城市的市民，你会选择哪家公司？为什么？”结果出现了两种意见：甲方学生认为应该选择C公司，因为C公司树成活的棵数最多;乙方学生认为无法确定，因为三家公司种树的棵数不知道。经辩论,甲方学生赞同乙方的意见,应该以“成活棵数占总棵数的几分之几？”的多少作为选择的依据。情境二：教师随即给出了数据，A公司种了25棵、B公司种了20棵、C公司种了50棵。学生们立刻动起笔算，经过讨论，形成了一致的意见，都认为应该选择B公司。
　　这样具有挑战性的情境，激发了学生的好奇心和探究欲望。教师巧妙地把学生的思维引到“最近发展区”,在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种适度的矛盾，学生的内心产生了不满足感，他们想马上得知答案。因此主动参与学习活动，探知究竟。
　　当然，在我们日常教学中，所运用到的情境还有很多，我们不可能一一列举，但随着多媒体与课堂教学整合的深度越来越明显时，多媒体在优化情境教学过程中其作用也越来越大。但这样的作用不是我们主要追求的，因为多媒体在创设情境方面自身有诸多优势。运用多媒体的主要目的是帮助我们化解教学难点，帮助学生理解。因此，在运用多媒体优化情境创设时，我们不要过多地把凡是能激发学生学习兴趣的图片、声音、动画整合集成进去，以免喧宾夺主，影响了学生注意力。因此，对我来说，在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续利用多媒体进行小学数学课堂教学中情境教学的探索与研究，使之更具系统性、理论性和实用性，让情境教学为数学素质教育的进一步深化实施发挥更大的作用。
　　参考文献：
　　[1]闫立荣，如何运用多媒体优化数学课堂教学[J].现代教育教学导刊，2012年。
　　[2]张克，多媒体技术在优化数学教学中的作用[J].现代农村科技，2010年。
　　[3]孙彦，多媒体技术在数学教学中的应用[J].今日科苑，2007年。