【正文】新课改永远都在路上。到如今，一轮又一轮的推进，我们不是在原地，而是在前行。很明显的是我们的理念已发生变化，体现在课堂教学中，师生关系与角色不再是传统的不对等了，而且体现教致力于学，服务于学的新理念。而小学数学，作为新课改中的一个重要平台，在新课改理念的影响下，也发生了巨大变化，特别是在新课改推进中我们将获得的理念又用之于下轮的实践中，起到了很好的指导作用。下面，我结合这几年的小学数学教学，谈谈新课改理念在其间的应用。
　　一、主体性理念在数学教学中的应用
　　新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”这一理念有别于传统课堂“师道尊严”下的师生角色问题，在传统，教师是课堂的绝对主体，教师有至高“权利”，学生只能适应教师的教而被动的学，形成了“被灌”的学习方式，以及“靠喂”的学习态度。这样背景下的学生显然没有主动性，更不会主动学习。而在新课改实践中，我们倡导学生主体，要求教师转变角色，由传统的教师中心改为教服务，要教师对学生的学习服务，引导学生在求知路上去发现问题，解决问题，形成数学实践能力。为此，我们教师要落实主体性理念，就必须放弃传统的简单而习惯的“满堂讲”，创新教学策略，强化主体性参与。体现在教学上，就是要采取趣味化教学，让学生产生强烈的学习兴趣，达到“不学不快”的境界。这样教学，其主体作用就会充分发挥出来。
　　二、合作化理念在数学教学中的应用
　　践行新课改，其指导思想源于新课标。换句话说，新课标是推进新课改的重要依据。在新课标中，强烈倡导合作化学习，让学生在合作探究中完成对数学知识的学习。因此，在实践中，我们应把此理念有效地应用于实践中，为了提高其实效，合作化教学，需要抓牢抓实这几点。
　　（一）组织有效的合作探究活动。有效的探究活动既需要我们灵活形式，又需要我们着力引导；一是灵活采用探究形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的探究、既定小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种方式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。二是引领指导学生探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励。在探究过程中，教师首先要积极营造探究环境，指导探究方法，引领、促进学生学习小组内部交流与互动。其次，教师应鼓励小组之间进行对话，并为这种交往、协作提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到收获。
　　（二）建立有效的合作化学习方式。随着素质教育深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。怎样才能提高小组合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的开放性的问题，才有合作的价值。其次，在具体操作中教师应注意：一是分工明确。让每一个学生都有事可做，人人都成为小组学习的主人。二是建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见。三是适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，通过提示、点拨、引导等形式，指导学习活动。
　　三、直观化理念在数学教学中的应用
　　直观化教学理念，也是新课改倡导的重要理念，在数学教学中应用，是源于数学来源于生活的需要而应用的。我们知道，数学具有很强的抽象性和逻辑性，这对于正处于直观形象思维阶段的小学生来说，无疑有拒人于门外之嫌。如何化解数学学习抽象性，就成为我们教师提高教学有效性的重要问题。实践告诉我们，直观化教学是解决这类问题的有效法宝。例如，在“长方体的认识”教学中，如何让学生分清长方体的面、棱、顶点等名称，就需要我们让学生拿出长方体实物来观看。在教学“圆锥体积公式”时，为了让学生弄清公式中“1/3”的由来，我们就要引导学生动手操作，用与等底等高的圆柱体作比较，体会“1/3”的原因。在培养学生数感的过程中，如“几加几”、“比多比少”等问题，用实物“数小棒”的方法进行，都是直观化教学的具体实践。现在，随着多媒体走进课堂，直观化教学更是如虎添翼，我们知道，多媒体具有强大的集成性，能把抽象的知识通过图片、声音、动画或视频等介质来呈现，更让学生感受到了知识的形象性，体验到了快速接受、理解知识的有效性。
　　四、有效性理念在数学教学中的应用
　　新课改的最终目的就是提高教学有效性。因此，有效教学一度成为新课改的“热词”。为此，我们教师要深入钻研教材，充分挖掘教材中快乐因素，以生为本，因材定教施教，在教学各个环节，都要注重激趣促收实效，除了采用恰当的教学方法以外，还要精心设计课堂练习。好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”。我在教学“分数的初步认识”时，是这样小结的：“（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分数知识表述这道题吗？当同学们回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我再追问：这瓶水还剩多少？谁喝得多？谁喝得少？为什么？当学生不能回答时，我就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！”课后学生便会兴趣盎然地预习下节课的内容了。
　　当然，新课改理念还有很多，这些都需要我们认真研读，精心体会，有效应用于教学实践。
　　参考文献：
　　[1]施亚平，新课改理念在数学教学中的作用[J].数理化学习，2009年。