【正文】在实施语文新课改的过程中，个别教师却对语文教学传统基本规律产生怀疑甚至责难，对其连声说“不”，认为课改就是革命，就是对传统的舍弃而“再生”，但笔者对这种观点也要说“no”，任何新理念的确立都不是空穴来风，而是基于传统的扬弃和重塑，我们揭开新课程改革的层层面纱，不难发现，其实质是教育新理念的确立和重构，因此实践新课改、新理念的教育行为不是另起炉灶，重搞一套，而是对传统教学规律的继承和发展、创新。
　　一、倡导多读多写，让学生在高效的读写中发展能力
　　读、写，都是语文学习的途径，也是语文教学培养的能力目标。我们倡导多读多写，就是为了提高语文这两项能力的重要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。新课标明确指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与习作就是主要的语文实践活动，“大量”就是多，新课标中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的要求，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”，这是对写作量的“多”的规定。可见，在新课标中，仍然强调多读多写，只不过是课程标准用语文实践来涵盖它。在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本规律的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，体现了从量变到质变的过程。多读多写是指有效的、高效的读写实践，不同于呆读傻写，无效低效的机械重复读写。无效的读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是一种行之有效的学习语文的方法，被无数事实证明是正确的。
　　二、强化训练，让学生在开放有趣的练习中提升能力
　　能力的发展不是一蹴而就的，需要持续不断的有效训练。因此，在语文教学中，我们要强化能力训练。当然，这种“训练”，不得机械、更不要采用“题海战术”的重复。否则就会加重学生课业负担。因此，在这儿，我们所说的训练，就得认真理解了。即含有“训与练”的意思。“训”，是教师的事，教师的讲、读、指点、引导就是“训”。“练”，是学生的事，学生反复、多次的操作就是“练”。只有把教师的“训”与学生的“练”结合起来，才能成为训练。“训练”，不是繁琐的讲解，也不是死记硬背，更不是题海战术。以往课程中出现的繁琐的讲解、死记硬背和题海战术等弊端不是倡导“训练”之过，而是我们部分教师在新课教学中出现的“短板”所采取的再煮“夹生饭”，既费力，效果也不明显，还伤了学生语文学习兴趣。因此，在新课改实践中，我们要积极改之，尽可能地让训练走出传统机械重复的练习模式，要高效，要切中短板，做到有的放矢。
　　三、更新手段，让学生在方法多样中学好语文
　　传统语文教学，大多都是“满堂讲”，一种老师讲、学生听的模式主宰着课堂，这样的教学，学生养成了“被灌”的接受学习习惯，导致主体性越来越差，最后让所教的老师也感到学生学习越来越离不开老师了。在倡导学生是学习主体的新课改实践中，我们就要想方设法，调动学生学习能动性，发挥主体性。我们知道，学生主体性发挥的前提就是兴趣浓、情感急切，探究欲强烈。这些条件的产生，就需要我们老师创新课堂教学手段，运用多种新颖有趣的策略，才能达到调动这些因素的目的。因此，在新课改的语文教学实践中，我们要更新手段，采用情境教学法、多媒体教学法、愉快教学法、合作探究教学法等，这样的方法，都是以学生主体的教学法，在新课改中是经得起实践证明的，只要设计科学，运用合理，就会为我们提高教学有效性产生积极性的帮助。
　　四、重视引导，让学生循循善诱中获得思维发展
　　循循善诱，最早出自《论语》中，“循循善诱”就是善于有步骤地引导别人学习，成为启发式教学规律的核心内容。大教育家孔子是启发式教学的创始人，他非常注重“循循善诱”，主张“不愤不启，不悱不发举一隅不知三隅反，则不复也。”他的想法是当学生苦思冥想也不明白的时候，就应该开导他们;当学生心中有所想又讲不明白的时候，应该启发他们;教给学生知识，是希望他们能举一反三。这种启发式教育包含三个特点:①教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发其强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达；②教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用体现在“开其意”、“达其辞”；③使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中，概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。因此我们采用启发式教学，就是要从学生想弄懂却无法弄懂，很想说清却无法说清的时候开始，注重激发学生“愤”“悱”状态（愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌），然后有步骤地引导学生去弄懂、去说清。奥苏伯尔在《教育心理学——认知观点》说要有步骤的引导，以学生原有认知为出发点引导学习，当学生思维遇到阻塞时，给予启发；一处阻碍消除了，思路畅通了，还会有下一处阻碍，还要给予启发。学生就这样在教师循循善诱中学会学习。
　　总之，在实施新课程中，我们需要新理念，实践新理念，以对待传统教学规律时我们要采取“拿来”态度，大胆扬弃创新，才能使教学创新，才能适应教育发展的新需要，才能使我国教育永葆勃勃生机。
　　参考文献：
　　[1]方舒，新课改背景下的初中语文教学[J].考试周刊，2018年。
　　[2]王振平，在新课改下初中语文教学应避免的误区[J].现代阅读(教育版)，2013年。