【正文】随着新课改的深入推进，探究性学习作为一种新的学习方式被广泛用到了学生学习实践中。但现在很多人认为探究性学习既可说是一种教学模式，也可说是一种学习方法。无论说法怎样，培养学生自主探索研究、自主解决问题的关键理念没变。为此，发展中的新课标还是一如既往要求、倡导开展探究性学习，要求教师把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效探究，让学生亲历自主探究之旅，从中感受学习之美，体会探究之乐，收获探究之功之喜。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何在课堂教学中实施探究性学习这一策略。
　　一、创设情境，激发学生探究兴趣
　　我国教育家陶行知先生曾说过：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”我们知道，情境集情境性、情感性、趣味性于一体，是最能激发学生兴趣、催发学习动机的有效载体，因此，我们要有针对性创设情境，大力激发学生学习兴趣，使之产生强烈的探究欲望，敢想、敢问、敢质疑、敢于说不，从而诱发探究意识，激活探究思维。如教学《四个太阳》这一课时，先要求学生闭上眼睛听录音后，问：“刚才你们听到了什么声音，你有什么感觉？”有的学生回答：“呼呼的风声，像冬天寒冷的北风。”有的说：“我感觉这风吹在脸上，冷得直发抖。”这时，教师说：“是啊，有个小朋友和你们感觉一样。”这时，学生迫不急待地睁开眼睛来看课件，当学生看得如痴如迷时，一轮红红的太阳升上天空，问：“这时你有什么感觉？”有的说：“我觉得不冷了。”有的说：“我觉得温暖。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生闭上眼睛听，诱发联想，当学生睁眼看到课件时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习，学生探究欲望自然呼之欲出。
　　二、授之以渔，教给学生探究方法
　　方法决定效果，良好的学习方法是学生快速获得成功学体验的直接通道。古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们必须教给学生学习方法，包括确定探究目标、探究方法、合作方法，记录方法等，对于语文学习来说就是就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法，有了这些方法，就能让在学生探究过程中有法可依、有法可选、有法可做，达到有的放矢的目的。为此，我们教师要适时有效指导，确保探究过程井然有序，不能让学生傻等或处于旁观状态，切实让学生参与到自主探究学习中来，并有所收获。如教学《诚实和信任》一文，老师精心设计探究问题：“诚实和信任”是什么意思？课文为什么用“诚实和信任”作题目，还能不能用其它题目？让学生围绕问题阅读教材，让学生在分角色朗读、课堂表演、举例延伸等实践活动中体悟、探究，从而理解内容，升华情感。
　　三、给足时间，注重学习探究过程
　　注重过程，给足学生探究时间，让学生多想想、多动动、多记记，其实哪位教师都懂、都知道，可在实际教学中，我们的老师常常表现得不够大气，做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间，特别是公开课，学生刚开始合作探究学习，教师就要求收场，没有给学生足够的时间，致使探究性学习流于形式，没有任何实际效果。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕课堂乱套，担心领导、同事看到课堂纪律差说自己没组织能力；三是对学生不相信，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，会影响自己教学进度。这一切原因，归根结底，是教师不相信学生所致，不相信学生能力，也不相信自己能力。正因这种观念存在，教师不敢放手学生探究，这是有违探究性学习理念的初衷的，要想取得良好的探究性学习效果，就必须给足探究时间，注重探究过程，让学生有足够时间去动手、去思考、总结归纳，生成新的观念、建构新的知识。
　　四、搭建平台，提升学生探究信心
　　心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”的确教师应当在教学中为每个学生都提供一个自我展示的平台：或认真倾听学生见解，或相互交流探究结果，或激励学生独特探究视角等。总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。我在语文课堂教学过程中，曾采用过朗诵比赛、佳作评说、表演课本剧等具体形式，不但使学生的才华得到充分施展，尽情享受探究的乐趣，而且真正把学生的积极性调动起来。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生因学习取得成功而带来的自尊、自信、自豪感，他们会更喜欢学习，使学习洋溢着快乐。
　　总之，探究性学习是一个培养学生学习能力的良好策略，在教学改革中倡导这种学习方式，它并非对其他学习方式的否定，而是一种拓展与深入。在小学语文教学中开展探究性学习，就要凸现学生主体，注重学生能力培养，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，使其获得更好的语文素养培养。
　　参考文献：
　　[1]陈昱蓓，浅议小学语文教学中的探究性学习[J].新课程，2010年。
　　[2]米娜，探究性学习在小学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012年。