【正文】  纵观当前语文教学，部分教师在教学中只是教学生认认字，读读书，学生感到枯燥无味，学来没有一点兴趣，课堂气氛死气沉沉，一点学习积极性都没有，更不要说学习效果会有多好了。通过观察无数的教学事例，分析发现，原因主要在于没有正确处理语文教学中师生之间的关系，教师在语文教学中没有充分体现语文教学的特点；语文教学中缺乏情感教育。因此，作为一名新世纪的语文教师，只有深入钻研教材，领会语文教学的特点，正确处理语文教学中师生之间的关系，，同时从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列的影响，学生的情感就会潜滋暗长。这样才能让学生真正感受到学习语文的乐趣，才能让学生感受到语言的美之所在，才能更好地学习语文。那么，在语文教学中应怎样对学生进行情感教育呢？
　　1、用情钻研教材，准确把握教材的情感因素
　　钱梦龙先生说：“教师为主导。”那么“主导者”要先是“探路者”，先探出一条宽阔简捷的路来才能达到目的。教师首先要有一个对作品的情感深入过程，即逐步从作品的阅读分析、备课中深入作者其所以如此表达的思路情感结构，力求通过作品达到与作者创作时的思路情感同构。刘勰在《文心雕龙》中所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学过程就是教师“披文入情”的过程，即教师深刻认识“缀文者”如何“情动辞发”，并调动自己相应的情感走向，然后通过恰当的教学手段调动学生的相应情感与“缀文者”作品情感因素交流的过程，更通俗地说，就是教师、作者（以作品为表现）、学生三者情感的交流。只有教师本身做到“入情”“入意”，才能形成或接近作者经由作品所表现出来的思路情感结构，教师的主导作用才不会是纯然的、冷冰冰的客观分析，而会有主观的、合乎作者原意原情的投入，使学生也接近或形成同构。这样，教师、作者（作品）、学生三者形成热切的、鲜明的、基本一致的情感共鸣，使思维发展，能力发展，所“导”之路，才不偏不斜，所向之的，才高效迅速。这不在于教师是否情感型的，而在于他自身的知识、学识水平。
　　2、营造良好氛围，调动学生情感诸因素
　　情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景；《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中，又在读书求知中；教学《天净沙?秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁’，就会想到《天净沙?秋思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态。教师精心营造的这种情境氛围能最大限度地调动学生的参与热情，使他们全身心投入，在不知不觉中获取知识，真正做到了“披文入情”。同时学生也领略到了作品中渗透的深深情感，激发起了藏在其内心的情感，而与作品产生了情感共鸣，达到了知识的传授与情感陶冶浑然一体的效果！
　　3、在听说读写训练学生情感，促进情感交流
　　听说读写是基本的语文能力，是一个整体的、相辅相成的能力系统。教师要在这些能力训练中培养学生种种较为严密的思路情感结构，既求思路清晰，思想深入，又求情感投入，情感丰富。听一篇课文，听一个故事，听一段广播，听一次演讲和诗歌朗诵或者说一遍课文，说一个故事，叙说一个事件经过，参加一次演讲等，事先要求学生有一定的思路，一定的主旨思想，并依自己的爱憎好恶投入情感，自觉地形成一种思路情感结构。写作，无论是成人的还是学生的活动，都有一个对生活、社会、自然界、人生的反映问题，因此需要对生活的观察和体验。纯然表面的观察感知，或对生活浮光掠影是不够的，需要调动学生的思维、记忆、情绪、情感等多种因素，去对外物的观察感受，只有使学生形成与外物的某种情感关系，才能在他们的写作实践中真正反映外物，并使想象、思维发挥巨大作用。所以在语文教育中对学生进行情感教育，必须在语文能力训练中时时抓住一个“情”字，以情感人，以情动人，以情育人，培养、丰富学生情感，促进情感交流。
　　4、借助朗读，抒发内心情感
　　“朗读”这一传统语文教学经验是一种最直接、最有效的情感体验。在朗朗书声中，以自己的经验积累为起点，积极能动地进入文本，重新体验作者创作时的心境与情怀，物我交融，达到共鸣。朗读可让学生形成语感，在读中熏陶、吸取作品中内含的精神美与情感美。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，让（下转第8页）（上接第9页）浓郁饱满的感情进入学生的心田，努力把学生带入作品的意境中，使学生得到艺术享受。如《黄河颂》一文“我站在高山之颠，望……”总领全文,停顿要稍长一些,后面的四个分句注意重点词语“奔”?、“劈”的重读,且四句应越读越激昂,表现黄河的气势; “啊!黄河!”重复三次,三个“啊”要读得深沉,声音要延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂;最后两句“像你一样伟大坚强!”,要读得铿锵有力,充满战斗的决心。总之,全诗要读出困难当头,中华民族正处于危机之中的悲壮情怀,读出热血沸腾、壮怀激越的情感,才能使师生有身临其境之感,领会作者的感情。要使学生在读时读得真、悟得深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
　　“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果吗？
　　5、寻找心灵契合点，营造和谐课堂气氛 
　　相信大多数的教育工作者都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生感受到老师的爱，心灵受到触动，会信心倍增，积极向上。有了这样的心理因素作动力，学习积极性就高涨起来了。自然，课堂上就不会只是教师单方面“抒情”了。研究表明，让学生充分认识到自己是“学习的主人”这一角色，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功倍的效果。  
　　总之，在语文教学中进行情感教育，教师的首要责任就是将自己对生活的感悟，对文学的理解，对人生的看法，对大千世界的感受，心与作者共鸣、共振，然后运用自己的知识和思维、情感因素，对教材进行认真处理，以在教学中作为联系作者与学生的中介，三位一体，思路相通，情感默契。从而达到以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”，使学生为之憾动，为之动容，在潜移默化中受到启迪。在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们更要重视“情感”因素。让我们的孩子在情感之河中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸吧！实现语文情感教育的最大成功。