【正文】  作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。小学从三年级开始进行作文教学，提前习作，可学生总是摸不着头脑，怎样才能让学生爱上作文？兴趣第一。
　　一、培养兴趣，激发学生的写作欲望
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由此可知，只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，首先，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近他们熟悉的、易于理解的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。如《我的妈妈》《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写，有话可写，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。其次，要从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。教师上作文课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，如故事导入、活动导入、情景导入等。
　　二、细心观察、理性思考，获取鲜活而丰富的写作素材
　　观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。为了培养学生的观察能力和观察习惯，教师应要求学生观察周围的环境，身边的人、事、物，教给他们观察的方法，提出明确的观察要求，使他们逐步养成留心观察、细致观察的好习惯，做观察生活的有心人。教师可布置学生在课外观察蚂蚁怎么生活，蝴蝶是怎样化蛹成蝶的，花草的生长过程，猫狗的外形及生活习性等，抓住这些有利时机，及时启发、引导学生观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，并及时记录下来，写作的素材就会源源不断。
　　三、注重真情实感，培养学生的写作能力
　　教师应根据小学低中高年级的学生年龄和实际经历，使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念，同时有意识地让学生接触各种文体，注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养孩子的思想深度和语言功夫。一方面，加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练，培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子一个明显特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。如何加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练呢？例如看到春来树木长出新芽，花儿露出笑脸，就可引导孩子树立“春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念；看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念等等，并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面，培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，引导孩子学习诗化语言。如看到路边的树木，就可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵等等。又如看到鱼儿游来游去，可以说：鱼儿在捉迷藏，鱼儿在做游戏，鱼儿在赛跑，鱼儿在小河妈妈的怀抱里撒娇呢等等。这样在训练孩子书面语言的同时，也增进了孩子从不同角度思考问题的能力。　
　　四、从读学写，读写结合
　　作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
　　（一）从阅读中学习文章的结构和表达方法
　　习作，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀兴趣地去学习，在实践中笔者具体做好以下几点：首先给学生自信心。哪怕学生写得不太成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些学困生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，让他们从“怕写向“要写”、“会写”、“乐写”迈步，最后达到共同的目标。第三是办好习作园地，把优秀的篇、段进行展示，让学生学习、品赏。在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
　　（二）联系课文，适当摹仿，仿中求创
　　中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就能学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
　　（三）加强朗读背诵训练，培养语感
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
　　五、作文的评改在激发学生的兴趣、活跃学生的思维、提高表达能力方面有着独特的作用
　　（一）及时肯定学生的创新意识
　　创新的作文要求打破常规，与众不同。对作文中的幼稚、错误之处要有一种宽容的态度。一篇作文中，有创新精神的就要给予积极的评价。几年前，我的一个作文并不是那么好的学生，写了一篇作文，写的是她爸爸出现外遇，被她无意碰见，她具体写了自己当时矛盾痛苦的心情，写出了自己的真情实感，朴实感人。我在课堂上巧妙地表扬了她。从此，她明显地喜爱作文了，屡屡有惊人之作出现。由此可见，及时肯定学生的创新精神是很有必要的。
　　（二）宣读学生的作品
　　在作文教学中，发现有较好的作文，我都会在班上宣读，或贴在学校、班级的墙报上，让学生产生自豪感。有了动力，学生就不怕作文了，积极性高了，作文的水平也就提高了。
　　（三）提倡交互式评改
　　教师批改作文，是单向的活动。即使是面批面改，也只是一个老师对一个学生的双向交流，而不是一个老师和一群学生的多向交流。社会的发展使信息的交流越来越频繁。作文的评改建立一种交互式的模式十分必要。老师可以评论修改学生的作文，学生也可以评论修改学生的作文。让每一个人都成为学生，也让每一个人都成为老师。对作文中的典型问题还可以分组讨论，集思广益，相互切磋，共同提高。
　　总之，小学作文的辅导是一项重要而又艰巨的任务，需要我们每一个语文教师在教学的过程中不断的总结经验，才能走出一条属于自己的新路来。